Федеральное агентство по образованию и науке
Белгородский государственный университет
Педагогический факультет
Кафедра дошкольной педагогики и психологии
Влияние межличностных отношений
в группе сверстников на эмоциональное благополучие ребенка старшего дошкольного возраста
Курсовая работа по детской психологии
студентки 2 курса 060602 группы
очного отделения
Карижской Светланы Валерьевны
Проверил
научный руководитель:
ассистент Демидович О.В.
Белгород 2007
Содержание
Введение…………………………………………………………………………...2
Глава 1. Особенности эмоционального благополучия ребенка в сфере межличностных отношений в группе сверстников.
1.1. Эмоциональное благополучие ребенка как психолого-педагогическая проблема……………………………………………………………………5
1.2. Особенности межличностных отношений в группе сверстников в условиях ДОУ……………………………………………………………..15
1.3. Зависимость эмоционального благополучия ребенка от личностного статуса в группе сверстников…………………………………………….21
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению влияния межличностных отношений на эмоциональное благополучие ребенка.
2.1. Изучение эмоционального благополучия детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………………………..26
2.2. Изучение межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста в группе сверстников…………………………………………………31
2.3. Анализ проведенной работы………………………………………………33
Заключение………………………………………………………………………34
Список литературы……………………………………………………………...35
Приложение.
Введение
Для эмоционального благополучия детей дошкольного возраста большое значение имеет их общение со сверстниками.В дошкольном возрасте сверстники становятся важной составляющей в жизни ребенка: к 4-5 годам сверстник является более предпочитаемым партнером по общению, чем взрослый. На протяжении дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) повышается устойчивость избирательных предпочтений детей, устойчивость и количественный состав детских объединений (от чисто внешних предметных качеств до личностных характеристик). Стремительно увеличивается структурированность детей коллектива (одни дети становятся все более предпочитаемыми, другие находятся в положении отверженных). И к старшему дошкольному возрасту происходит явная дифференциация детей по их положению в группе: одни дети становятся более популярными, другие не пользуются особой популярностью.
Уже простое наблюдение в любой группе детского сада позволяет обнаружить, что не всегда отношения детей друг к другу складываются благополучно. Одни дети чувствуют себя в группе комфортно, другие оказываются в подчинении у сверстников, что часто приводит к возникновению отрицательных эмоциональных состояний. Конфликтные отношения с детьми приводят к изменениям в поведении ребенка его отношении к сверстнику, и самому себе. Возникшие отрицательные эмоциональные состояния могут определить все дальнейшие формирование личности, могут обнаружиться в школьном коллективе, препятствуя развитию полноценных отношений с окружающими людьми, собственному мировосприятию.
Очевидно, что опыт первых контактов со сверстниками становится тем фундаментом, на котором надстраивается дальнейшее социальное и эмоциональное развитие ребенка.
Под эмоциональным неблагополучием понимается отрицательное самочувствие ребенка. Оно может быть вызвано многими причинами. Главной выступает неудовлетворенность ребенка общением со сверстниками. Поэтому проблема влияния межличностных отношений на эмоциональное благополучие является актуальной.
Проблемой эмоционального благополучия занимались многие ученые: А.Д.Кошелева, Л.И. Божович, А.В.Запорожец, Г.Г.Филиппова, В.М.Бехтерев, А.Рояк, Т.А. Репина, В.С.Мухина и другие.
В исследованиях Т. А. Репиной позиция и положение ребенка в группе исследовались в связи с успешностью ребенка в деятельности. Было показано, что повышение успешности в деятельности увеличивает число положительных форм взаимодействие и повышает социометрический статус ребенка.
Как полагает В. С. Мухина, успешность в деятельности повышается активность детей в общении: они начинают реализовать свои притязания, стремятся быть признанными. Все это сказывается на положение ребенка в группе.
Кошелева А.Д. занималась вопросами эмоционального неблагополучия: причинами его возникновения и способами нормализации.
Цель – изучить влияние межличностных отношений в группе дошкольников на эмоциональное благополучие каждого ребенка.
Нами предполагалось решить следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
2. Выявить уровень эмоционального благополучия ребенка.
3. Выявить специфику межличностных отношений в старшей группе ДОУ
4. Проанализировать полученные результаты и установить зависимость между эмоциональным благополучием ребенка и межличностными отношениями.
Объект исследования:
Эмоциональное благополучие ребенка дошкольного возраста в группе сверстников.
Предмет исследования:
Зависимость эмоционального благополучия от личностного статуса ребенка в группе сверстников.
Для решения постановленных задач были использованы следующие методы:
- анализ психолого-педагогической литературы;
- наблюдение;
- социометрия;
- тестирование.
Гипотеза:
Эмоциональное благополучие ребенка старшего дошкольного возраста зависит от межличностных отношений в группе сверстников. Чем выше личностный статус ребенка в группе, тем выше его уровень эмоционального благополучия.
База: ДОУ № 15 «Дружная семейка».
Глава 1.Особенности эмоционального благополучия ребенка сфере межличностных отношений в группе сверстников.
1.1 Эмоциональное благополучие ребенка как психолого-педагогическая проблема.
В психолого-педагогической литературе существует несколько определений, соотносимых с понятием «Эмоциональное благополучие». Так, в психологическом словаре (20) мы находим понятие « эмоциональное состояние» - особое состояние сознания, состояние субъективного эмоционального комфорта- дискомфорта (мне хорошо, мне плохо) как интегральные ощущения благополучия – неблагополучия в тех или иных подсистемах организма или всего организма в целом. Можно сказать, что понятие соотносимо с понятием «настроение» как в разной степени осознанное психическое состояние, как положительный или отрицательный эмоциональный фон психической жизни индивида. Оно соотносимо также и с понятием «эмоциональное самочувствие», понимаемым как ощущение или переживание ребенком эмоционального комфорта – дискомфорта, связанного с различными значимыми аспектами его жизни.
Эмоциональное благополучие ребенка, согласно Г.Г.Филипповой, (29, 195) представлено следующими компонентами:
-эмоция удовольствия- неудовольствия как содержание преимущественного фона настроения;
- переживание успеха – неуспеха в достижении целей;
- переживание комфорта в присутствии других людей и ситуациях взаимодействия с ними ;
- переживание оценки другими результатов активности ребенка.
Если все эти составляющие соотнести с периодом посещения ребенком детского сада, то можно утверждать, что ребенку эмоционально хорошо, когда он приходит в детский сад в хорошем настроении и в течение дня оно почти не меняется; когда деятельность его успешна или же переживается им как успешная благодаря внимательному отношению окружающих; когда отсутствует переживание опасности со стороны окружения; когда есть друзья с которыми хочется играть и которые взаимно проявляют интерес; когда к ребенку хорошо относятся воспитатели и вообще все окружающие.
В работе Кошелевой (13, 56) определенно несколько условий эмоционального комфорта или дискомфорта дошкольников. А именно:
- состояние здоровья ребенка в период посещения им детского сада;
- особенности взаимодействия ребенка со взрослыми (воспитателями, помощником воспитателя, другими специалистами, которые работают с детьми);
- особенности взаимодействия ребенка с детьми группы, которую он посещает;
- эмоциональная обстановка, общий уклад жизни в детском саду;
- обстановка в семье ребенка.
Все эти компоненты взаимосвязаны и взаимозависимы и в совокупности позволяют судить о том, насколько хорошо ребенку в детском саду.
Организуя жизнь детей в группе, воспитатель сталкивается с разными характерами, с разным эмоциональным и социальным опытом, полученным ими в семьях. Особенно трудной становится работа воспитателя при появлении в группе детей с резко выраженными особенностями в поведении: шумных, крикливых, склонных к ссорам, детей с рассеянным вниманием; ребят, избегающих своих сверстников и совместных с ними дел. При внимательном отношении к детям с отклонениями в поведении можно заметить, что немалую роль в возникновении трудностей играют отрицательные эмоциональные переживания, которые могут способствовать развитию у детей общего эмоционального неблагополучия. Под эмоциональным неблагополучием понимается отрицательное эмоциональное самочувствие ребенка, которое может возникнуть в разных случаях, например при переживании неуспеха в каком-либо виде деятельности, особенно в ситуациях соревнования, иногда при отвращении к определенной пище или в ситуациях жесткой регламентации жизни в детском саду(14,136).
Новорожденный ребенок начинает свою жизнь абсолютно беспомощным существом и во всем зависит от взрослых. Неустойчивое равновесие его организма, возможный дискомфорт первых дней и месяцев могут привести к преобладанию отрицательных эмоциональных состояний, оказывающих влияние на формирование эмоционального опыта ребенка и на его общее психическое развитие. Противодействовать развитию отрицательных эмоциональных состояний призывали многие врачи и ученые как прежде, так и в настоящее время. Основную задачу в воспитании эмоциональной сферы ребенка с первых дней жизни В.М.Бехтерев, например, видел во всевозможном привитии ему полезных бодрящих эмоций и в устранении эмоций угнетающих (8). То есть взрослый должен заботиться об устранении угнетающих эмоций, неблагоприятно влияющих на организм ребенка.