Летняя профильная школа расположена на базе школ № 33 (Заводский район), № 37 (Рудничный район), № 93 (Ленинский район), № 19 (Кировский район) и гимназий – естественно-научной гимназии № 62 и экономико-математической гимназии № 1 (Центральный район).
Возраст детей – 14-16 лет. Это подростки, отлично занимающиеся в школах, занявшие призовые места в городских, областных, региональных, всероссийских конкурсах по общеобразовательным дисциплинам.
Работа школы ведется по трем направлениям – обучение, оздоровление и отдых одаренных подростков.
Школа имеет два профиля – физико-математический и химико-биологический. Эффективность организации обучения школьников напрямую зависит от кадрового обеспечения. Поэтому занятия с детьми проводили учителя, отличники народного просвещения, имеющие большой опыт работы. В едином образовательном пространстве и социокультурной среде взаимодействовали вожатые, педагоги-организаторы, педагоги-психологи, педагоги дополнительного образования и другие специалисты.
Большое внимание уделяется оздоровлению детей. Врачи осуществляли контроль за состоянием здоровья детей, за проведением оздоровительных мероприятий. Физкультурно-оздоровительная работа в летней школе предусматривает следующие мероприятия:
· Занятия на тренажерах;
· Прогулки, экскурсии и походы с играми на местности;
· Спортивные соревнования и праздники;
· Занятия в плавательном бассейне;
· Осмотр и лечение у врача-стоматолога.
Досуговая деятельность на базе каждой школы проводилась специалистами районных Домов и Центров творчества. Большие мероприятия, где участвовали сразу все филиалы, подготавливались и проходили в Детско-юношеском Центре гуманитарно-экологического развития им. В.Волошиной. Программа организации досуга детей была хорошо продумана ведущими педагогами.
Примерный режим дня:
| Элементы режима дня | Время |
| Приход детей | 9.00 |
| Завтрак | 9.30- 10.00 |
| Занятия по профилирующим предметам | 10.00-11.30 |
| Оздоровительные мероприятия (по плану) | 11.30-12.30 |
| Свободное время | 12.30-13.30 |
| Обед | 13.30-14.30 |
| Участие в мероприятиях | 14.30- 16.00 |
| Полдник | 16.00-16.30 |
| Свободное время (подготовка к мероприятиям, репетиции) | 16.30-17.00 |
| Уход домой | 17.00 |
Источник финансирования – Администрация города, бюджет социального страхования, родительские средства.
2.2. Анализ технологии организации и проведения культурно-досуговых программ для одаренных детей.
В настоящее время развитие социально-культурной деятельности в целом и ее технологий детских культурно-оздоровительных программ в частности невозможно без всестороннего осмысления организационных и психолого-педагогических проблем.
Анализ культурно-досуговой программы позволяет преодолеть стихийное начало в разрешении возникающих противоречий и поставить деятельность каждого организатора на научную основу.
Наиболее полный и всесторонний анализ культурно-досуговой программы возможен при условии комплексного рассмотрения трех ее уровней, который впервые предложил А.А.Конович в книге Д.М.Генкина «Организация и методика художественно-массовой работы»
1. Всей системы культурно-досуговой деятельности, т.е. совокупности мероприятий, осуществляемых клубами, парками, культурно-спортивными комплексами в конкретном регионе, для детей в определенный период времени;
2. Конкретных форм в системе досуговой деятельности, т.е. совокупности мероприятий, реализующих одну из форм культурно-досуговой программы (театрализованное представление, обряд, детский праздник и т.д.)
3. Отдельной культурно-досуговой программы.
Вычленение этих уровней анализа их обособление осуществляется чисто в познавательных целях. В реальной практике все они тесно связаны, взаимодополняют друг друга и нацелены на реализацию единых воспитательных задач. В то же время при решении исследовательских проблем каждый из этих уровней, выступая как предмет научного анализа, обладает своей спецификой, которая находит выражение в логике конкретного подхода. Для анализа технологий организаций и проведения культурно-досуговых программ в летней школе для одаренных детей мы используем второй уровень.
При анализе всей системы культурно-досуговой деятельности мы обратили внимание на следующие компоненты:
1. Общее количество проведенных культурно-досуговых программ за анализируемый период июнь 2002, июнь 2003 года.
2. Разнообразие используемых форм культурно-досуговой программы (викторины, конкурсы, праздники, концерт, дискотеки, интеллектуальные игры).
3. Соотношение числа мероприятий, реализующих конкретную форму, с общим объемом культурно-досуговой деятельности.
4. Степень охвата всех категорий детей, отдыхающих в профильной школе.
Перечисленные компоненты научного анализа системы культурно-досуговой деятельности выражаются преимущественного в количественных показателях. Однако для получения целостной картины изучаемого явления эти количественные показатели нуждаются в дополнении такой качественной характеристикой, как: преемственность и последовательность системы культурно-досуговой деятельности, находящая выражения в органической связи предыдущих и последующих культурно-досуговых программ в художественных аспектах.
Далее предметом анализа выступают конкретные формы культурно-досуговой деятельности в их совокупности. В этом случае предмет анализа включает:
1. Жанровое разнообразие анализируемой формы.
2. Соотношение традиций и новаторства.
3. Охват конкретной формы культурно-досуговой деятельности
4. Соответствие частоты проведения конкретных форм культурно-досуговой деятельности, степени их популярности у детей.
Проанализируем уровень анализа культурно-досуговой деятельности на конкретном примере – смены июня 2003 года.
В течение смены в летней профильной школе для одаренных детей на базе Центра дополнительного образования детей им. В. Волошиной было проведено: праздников (церемоний открытия и закрытия летней школы) – 2, конкурсов – 2, концертов – 2, интеллектуальных игр – 3.
Не трудно заметить, что степень жанрового разнообразия весьма различна. Этот критерий отражает как количественный рост числа жанров в культурно-досуговой деятельности так их качественное своеобразие, определяемое образным мышлением, методическим мастерством и опытом организатора досуга детей и подростков.
Продолжая разговор о такой форме, как интеллектуальная игра, отметим, что с позиции анализа соотношения традиций и новаторства избранный пример показателен. Форма интеллектуальной игры принимается одаренными детьми лучше всего.
В школе для одаренных детей проводились такие творческие конкурсы, как «Фабрика звезд» и «Мисс и Мистер Лето». «Фабрика звезд» - конкурс на испытание творческо-исполнительских способностей. В конкурсе «Мисс и Мистер Лето» принимали участие по два представителя от каждого филиала. Эти программы рассчитаны на участие талантливых детей с творческими способностями.
Очень тепло были восприняты концерты, которые были подготовлены творческими объединениями центра.
Таким образом, можно констатировать, что в социально-культурной деятельности летней школы органично соседствуют и взаимодействуют, как традиционные, так и новаторские элементы в разных формах.
Анализ показывает, что практически все категории детей, избранные в качестве объекта педагогического воздействия летней школы, были охвачены анализируемой формой культурно-досуговой деятельности.
Анализ конкретной формы с позиции степени ее популярности у детей также может дать содержательную информацию. Так, например, сравнив церемонию открытия летней школы для одаренных детей в 2002 году, которая проходила в форме театрализованного представления, и официальную церемонию открытия летней школы в 2003 году, выявилось несоответствие психологической потребности одаренных подростков и степени их удовлетворения первой формой культурно-досуговой деятельности. Далее мы решили более гибко использовать такую форму, как театрализованное представление.
Анализ форм не выявил часто встречающихся на практике диспропорции, выражающиеся в том, что отдельные формы культурно-досуговой деятельности навязываются и тем самым нарушается важнейшее методическое требование опоры деятельности организатора досуга на реальные интересы и потребности одаренных подростков.
Все это обуславливает важность учета в процессе анализа конкретной формы культурно-досуговой деятельности всех вышеприведенных критериев.
Заключение
В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей, к проблемам подготовки педагогов для работы с ними.
Одаренность сейчас определяется как способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности, а не только в академической области. Одаренность следует рассматривать как достижения и как возможность достижения. Смысл утверждения в том, что нужно принимать во внимание и те способности, которые уже проявились, и те, которые могут проявиться.
Проблема одаренности представляет собой комплексную проблему, в которой пересекаются интересы разных научных дисциплин. Основными из них являются проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей, а также проблемы профессиональной и личностной подготовки педагогов, психологов и управленцев образования для работы с одаренными детьми.
С психологической точки зрения необходимо отметить, что одаренность представляет собой сложный психический объект, в котором неразрывно переплетены познавательная, эмоциональная, волевая, мотивационная, психофизиологическая и другие сферы психики человека.