ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
СМОЛЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ
Кафедра специальной педагогики
Организация и содержание логопедической работы с детьми, страдающими дизартрией.
Курсовая работа
студентки 4-го курса
факультета начального и
специального образования
очного отделения Горавнёвой
Юлии Александровны
Научный руководитель:
канд. пед. наук, доцент
Костикова Вероника Владимировна
Смоленск
2007
Оглавление
Введение…………………………………………………………………………...3
Глава I. Современные представления о дизартрии……………………………..7
1.1.Понимание дизартрии как сложного речевого нарушения, классификация форм дизартрии……………………………………………7
1.2.Клинико-психологическая характеристика детей, страдающих дизартрией…………………………………………………………………..20
1.3.Методические рекомендации по преодолению отклонений у детей, страдающих дизартрией…………………………………………………...23
Выводы…………………………………………………………………………...27
Глава II. Экспериментальное исследование организации и содержания логопедической работы с детьми, страдающими дизартрией………………..29
2.1. Организация констатирующего эксперимента. Изучение состояния
проблемы в практике работы учителя-логопеда………………………...29
2.2 Результаты констатирующего эксперимента. Условия
эффективности организации и содержания логопедической работы с
детьми, страдающими дизартрией………………………………………..37
Выводы…………………………………………………………………………...39
Заключение……………………………………………………………………….40
Список изученной литературы………………………………………………….44
Приложение………………………………………………………………………46
Введение
Актуальность проблемы. Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в детстве и рассматривается в современном воспитании как общая основа развития и обучения детей.
Речь – один из наиболее мощных факторов и стимулов развития ребенка. Благодаря речи люди сообщают мысли, желания, передают свой жизненный опыт, согласовывают действия. Она служит основным средством общения людей. У детей, страдающих дизартрией, это основное средство оказывается нарушенным, поэтому им очень сложно общаться с другими людьми. В настоящее время эта речевая патология рассматривается как сложный синдром центрально-органического генеза, проявляющийся в неврологических, психологических и речевых симптомах. [12]
Дизартрия представляет собой сложное речевое расстройство, характеризующееся комбинаторностью множественных нарушений процесса моторной реализации речевой деятельности.
Клиническая картина дизартрии впервые была описана в 1885 г. Oppenheim у взрослых в рамках псевдобульбарного синдрома.
В дальнейшем в 1911 г. H. Gutzmann определил дизартрию как нарушение артикуляции и выделил две её формы: центральную и периферическую. Большое влияние на современное понимание дизартрии оказали работы М.С. Маргулиса (1926), который впервые чётко отграничил дизартрию от моторной афазии и разделил её на бульбарную и церебральную формы.
Изучением локально-диагностических проявлений дизартрических расстройств занимались Е.Н. Винарская, 1973 и Л.Б. Литвак, 1959. Впервые Е.Н. Винарской было проведено комплексное нейролингвистическое изучение дизартрий при очаговых поражениях мозга у взрослых больных.
Многими авторами описаны патологоанатомические изменения при дизартриях (Oppenheim,1885; Thurel,1929; Л.Н. Шендерович, 1938; В. Слонимская, 1935 и др.).
Наиболее подробно в настоящее время дизартрия описана у детей с церебральным параличом (М.Б. Эйдинова, Е.Н. Правдина-Винарская, 1959; К.А. Семёнова, 1968; Е.М. Мастюкова, 1969, 1971, 1979, 1983; И.И. Панченко, 1979; и др.). В зарубежной литературе она представлена работами G. Bohme, 1966; M. Climent, T.E. Twitchell, 1959; R.D. Neilson, N.O’. Dwer,1984.
Логопедическое, клиническое психологическое и логопедическое изучение детей с дизартрией показывает, что эта категория детей очень неоднородна с точки зрения двигательных, психических и речевых нарушений. Нарушение звукопроизношения при дизартрии проявляются в разной степени и зависят от характера и тяжести поражения нервной системы. В легких случаях имеются отдельные искажения звуков, «смазанная речь», в более тяжелых случаях наблюдаются искажения, замены, пропуски звуков, страдает темп, выразительность, модуляция, в целом произношения становятся невнятными. Ведущим симптомом в структуре речевого дефекта при стертой дизартрии являются фонетические нарушения, которые часто сопровождаются недоразвитием лексико-грамматического строя речи. Нарушения фонетической стороны речи с трудом поддаются коррекции, отрицательно влияют на формирование фонематического, лексического и грамматического компонентов речевой функциональной системы, вызывая вторичные отклонения в их развитии. [7]
Эти расстройства затрудняют процесс школьного обучения детей. Своевременная же коррекция нарушений речевого развития являются необходимым условием психологической готовности детей к усвоению школьных занятий. В связи с этим знание современных представлений о симптоматике, механизмах дизартрии, о методах ее коррекции является чрезвычайно важным для подготовки учителей – логопедов.
Актуальность проблемы, ее практическая значимость и недостаточная разработанность обусловили выбор объекта, предмета и гипотезы исследования.
Объектом исследования является организация и содержание логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста, страдающими дизартрией.
Предметом исследования являются условия успешной коррекционной и психолого-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста, страдающими дизартрией в условиях логопедической группы детского сада.
Анализ состояния вопроса в теории и практике позволили сформулировать гипотезу исследования. Коррекционная работа при дизартрии будет эффективной при соблюдении следующих условий:
1) комплексный и системный подход к анализу речевого дефекта;
2) поэтапное взаимосвязанное формирование всех компонентов речи;
3) учёт индивидуальных особенностей ребенка при коррекции дизартрии.
4) использование игровых методов и приемов в логопедической работе.
Цель исследования – выявить условия эффективной коррекционной и педагогической работы.
В соответствии с гипотезой и целью исследования были определены основные задачи:
1) изучить состояние проблемы в теории и практике современного логопедического процесса;
2) определить условия эффективности логопедической работы с детьми, страдающими дизартрией;
3) выявить особенности содержания и организации логопедической работы с детьми, страдающими дизартрией.
Важнейшие источники исследования:
1. литература по вопросам теории и практики преодоления дизартрии;
2. речевые карты детей, страдающих дизартрией.
Для проверки выдвинутой гипотезы была разработана программа исследования, которая включала следующие методы исследования:
1) изучение состояния проблемы в практике работы учителей-логопедов;
2) анализ, обобщение данных по проблеме исследования и выработка гипотезы;
3) планирование и проведение эксперимента;
4) анализ полученных результатов в ходе экспериментального исследования;
5) оценка результатов эксперимента и сопоставление их с гипотезой.
Практическая значимость исследования: теоретические выводы и практические результаты могут быть использованы в практике работы с детьми, страдающими дизартрией.
Внедрение в практику: выявленные условия могут быть учтены студентами при организации логопедической работы с детьми в дошкольном учреждении в период производственной практики.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка изученной литературы (21 источник), приложения.
Объем работы 46 страниц печатного текста.
Глава I. Современные представления о дизартрии
1.1. Понимание дизартрии как сложного речевого нарушения, классификация форм дизартрии
Несмотря на то, что клиническая картинна дизартрии в рамках псевдобульбарного синдрома была описана около 100 лет назад, единственного определения этой формы речевого нарушения не существует. Одни авторы (К.А. Семенова, М.Я. Смуглин) относят к дизартрии только те формы речевой патологии, при которых нарушение звукопроизносительной стороны речи обусловлены парезами и параличами артикуляционных мышц.
Другие (Е.М. Мастюкова, М.В. Ипполитова) толкуют понятие «дизартрия» более широко и относят к ней все нарушения артикуляции, фонации и речевого дыхания, возникающие в результате поражения различных уровней центральной нервной системы. В зависимости от локализации поражения клинические проявления дизартрии будут неодинаковыми.
Дизартрия – термин латинский, а в переводе означает расстройство членораздельной речи – произношения («дис» - нарушение признака или функции, «артрон» – сочленение). При определении дизартрии большинство авторов не исходят из точного значения этого термина, а трактуют его более широко, относя к дизартрии расстройства артикуляции, голосообразования, темпа, ритма и интонации речи. [21]
Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата. [7]
Ведущим дефектом при дизартрии является нарушение звукопроизносительной и просодической стороны речи, связанное с органическим поражением центральной и периферической нервной систем.