Использование проектной методики в преподавании иностранного языка на старшей ступени обучения (стр. 10 из 13)
Организация работы по проекту предполагает следующие этапы:
Подготовительный
1) представление ситуаций, позволяющих выявит одну или несколько проблем по обсуждаемой тематике;
2) выдвижение гипотез, решения поставленной проблемы («мозговой штурм»), обсуждение и обоснование каждой из гипотез;
3) обсуждение методов проверки принятых гипотез в малых группах (в каждой группе по одной гипотезе), возможных источников информации для проверки выдвинутой гипотезы; оформление результатов;
Основной:
1) работа в группах над поиском фактов, аргументов, подтверждающей или опровергающей гипотезу;
2) текущий анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач);
Заключительный:
1) защита проектов (презентация результатов);
2) оценка результатов, выявление новых проблем;
Этап практического использования результатов работы над проектом (в качестве наглядных пособий, докладов на других уроках, выставок и т.д.).
3. При организации проектной деятельности, структурировании выполнения проекта необходимо учитывать, что проекты могут быть различными, обладая определенными типологическими признаками:
- доминирующий в проекте метод или вид деятельности (исследовательский, творческий, ролево-игровой и т.д.);
- предметно-содержательная область (монопроект или межпредметный проект);
- характер координации проекта (открытая или скрытая, телекоммуникационные проекты);
- характер контактов (внутренний, региональный или международный);
- количество участников проекта (личностные, парные, групповые);
продолжительность проекта (краткосрочный, средней продолжительности, долгосрочный);
4. В процессе выполнения проектной работы успешно реализуется принцип «успеха», который предполагает ориентацию всего учебного процесса на учащегося: на его интересы, жизненный опыт и индивидуальные способности.
Рис.1
Я сам Я хочуЯ могу Я умею
Правильно организованная проектная работа оказывает положительное обучающее воздействие на учащихся, способствует самостоятельному добыванию знаний и опыта обучаемыми из непосредственного личного общения с реальной жизнью, развивая у них независимость, самостоятельность, критическое мышление, инициативу и рефлексию. ИЯ при этом выступает средством познания нового и интересного, приобщения к диалогу культур.
Следовательно, организация любого учебного проекта предполагает организацию творческой деятельности учащихся, что является главным условием становления личности.
Глава III. Методическое обоснование технологии
использования проектной методики в системе учебных и
внеучебных занятий по сквозной теме “Housing” для учащихся старшей ступени обучения ( 11 класс ).
3.1 . Теоретические основы разработки проекта системы учебных и внеучебных занятий по сквозной теме “OurHouseofTomorrow”
В результате исследования проблемы использования проектной методики на старшей ступени обучения (10 – 11 кл.) автором данной дипломной работы был разработан и апробирован проект заключительного занятия по сквозной теме “Housing”, проводимого в 11 классе «А» гимназии № 2 г. Иркутска.
Темапроекта: “Our House of tomorrow”
Тип проекта: ролево-игровой с элементами исследовательской и творческой деятельности; монопроект с открытой координацией; внутренний, групповой, краткосрочный.1
В основе проекта “OurHouseoftomorrow” лежит исследовательская работа старшеклассников и выявление основных проблем экологического, экономического и социального характера, связанных со строительством «Дома Будущего» в современных условиях.
Цель проекта:проверить эффективность проектной методики в процессе обучения ИЯ.
Доказать, что:
1) проектная деятельность обеспечивает повышение уровня владения языковым материалом и говорением как одним из видов речевой деятельности;
2) проектная деятельность обеспечивает повышение уровня внутренней мотивации учащихся к более качественному владению иностранным языком;
3) проектная деятельность способствует повышению уровня самостоятельности учащихся, уровня сплоченности коллектива, а также их общему интеллектуальному развитию.
Цель потребовала решения следующих задач:
1. Обогатить, расширить языковые и речевые знания учащихся по сквозной теме “Housing”, систематизировать и закрепить ранее пройденный материал по теме, совершенствовать развитию иноязычной речевой компетенции и межкультурной коммуникации в целом.
2. Повысить уровень автономности учащихся посредством самоорганизации в проведении исследовательский, творческой работы.
3. Познакомить учащихся с методами групповой работы, методами проведения исследований, направленных на решение определенной проблемы.
4. Развивать сплоченность коллектива, ответственное критическое мышление, воображение, смекалку в процессе иноязычной ролево-игровой деятельности.
5. Вовлечь учащихся данного проекта в дальнейшую исследовательскую деятельность по решению новых проблем, связанных с реальной жизнью и внутренним миром старшеклассников.
Направленность проекта: познавательная.
Продолжительность проведения: 3 академических часа.
Возраст: 11 кл. (16-17 лет).
Место проведения: Гимназия № 2, г. Иркутск.
Оборудование и оформление: фотоматериалы с изображениями различных жилищ, карта земного шара, портрет Роберта Бернса, стихотворение “MyHeart’sintheHighlands…”, фломастеры, клей, ножницы, ватман и другие необходимые «строительные» материалы.
Модель проектного занятия: Занятие основано на пройденном материале по теме “Housing” и нацелено на расширение и обогащение языковых и речевых знаний учащихся по этой теме с помощью использования дополнительной литературы, а также на совершенствование лексико-грамматических навыков в процессе иноязычной речевой деятельности (PassiveVoice, GerundSubjunctiveMood), лингвистической и коммуникативной компетенции в целом.
Занятие строится по типу ролевой игры и предполагает деление класса на 2 микрогруппы (в классе 15 человек). Каждая микрогруппа представляет собой собрание знатоков строительного дела: главного архитектора, дизайнера-оформителя, инженера-конструктора и строителей (см. Приложение 7), а также главного эколога и социолога, мнение которых учитывается при строительстве «Дома Будущего». В ходе ролевой игры учащимися обсуждаются преимущества и недостатки как современных, так и старинных домов, даже составляются совместные проекты «Дома Будущего», которые предполагают план строительства, макет дома (плакатное изображение) и представление (защиту) конечного результата каждым из участников проекта. На заключительном этапе проектного занятия проводится его анализ и оценка, формулируются соответствующие выводы .
3.2. Содержание и реализация проекта системы учебных и внеучебных занятий по сквозной теме “OurHouseofTomorrow”
Проект “OurHouseofTomorrow” состоит из трех этапов (уроков): подготовительный, основной, заключительный, организуемых в определенной последовательности в соответствии с технологией использования проектной методики при обучении иностранному языку.
Каждое из занятий (Activity) планируется по следующей схеме:
1. Введение (Introduction);
2. Основные задачи занятия (Objectives);
3. Необходимая информация (Materials);
4. Пошаговое описание действий (Procedures);
5. Факультативные задачи (Extensions).
Activity 1. ( Подготовительный этап).
Introduction.
Занятие начинается с краткого введения учителя: учитель приветствует всех участников проекта, знакомит учащихся с основными особенностями проектной деятельности, определяет тему проекта – “OurHouseofTomorrow”.
Objectives:
1. Сформулировать проблему исследования;
2. Выдвинуть гипотезы и определить направления поиска информации по работе с гипотезами;
3. Организовать группы учащихся, определить роли каждого члена группы.
Procedures:
Учитель представляет ряд ситуаций, позволяющих выявить одну или несколько проблем по обсуждаемой тематике. Учащимся предлагается поразмышлять над следующими высказываниями:
1. House is made by men, home is made by women.
2. East or West, home is best!
3. Our planet is our Home!
4. There exist concrete kids in a concrete house.
Учащимся предлагается ряд наводящих вопросов:
1. What is the main difference between the words “house” and “home”?
После ответов учащихся, учитель дает следующую информационную справку:
Materials:
Учитель: The original meaning of the word “home” in English and many other Indo-European languages too was a “safe dwelling place”, a village, even a world. The word “house” come from the same root as “sky” and has used to mean a “covering and concealing”. Home is something intimate and private. House is a physical structure not a place where one should supposedly receive kind treatment and feel relaxed.
Лексические трудности при этом снимаются учителем посредством перевода незнакомых слов, которые даны на доске:
dwelling – жилой;
to conceal – скрывать;
akindtreatment – доброе обращение.
2. Учитель указывает на стихотворение, написанное на доске: “Myheart’sintheHighlands…”
Учитель:
My heart’s in the Highlands, my heart is not here,
My heart’s in the Highlands, a – chasing the deer,
A chasing the wild deer and following the roe,