Таблица 4. Результаты определение умения сохранить целостный контекст изображения в ситуации его разрушения
| № | Ф. И. ребенка | Умение видеть целое раньше частей |
| 1 | К. Юля | 10 |
| 2 | Л. Илюша | 10 |
| 3 | М. Кристина | 12 |
| 4 | С. Дима | 10 |
| 5 | Л. Сережа | 15 |
| 6 | П. Ира | 10 |
| 7 | Г. Влад | 10 |
| 8 | С. Оля | 12 |
| 9 | К. Слава | 13 |
| 10 | Ф. Илюша | 10 |
| 11 | М. Данил | 10 |
| 12 | С. Алена | 14 |
| 13 | П. Дима | 10 |
| 14 | К. Вадик | 14 |
| 15 | З. Саша | 10 |
Таблица 5. Общие результаты диагностики универсальных
творческих способностей по группе
| Способности | Низкий уровень | Средний уровень | Высокий уровень |
| Реализм воображения | 66,6% | 33,3% | 0% |
| Способность видеть целое раньше частей | 59,94% | 39,96% | 0% |
Результат констатирующего этапа показал невысокий уровень развития творческого воображения у обследованных детей. Это говорит о необходимости проведения развивающих занятий по программе, направленной на развитие творческого воображения.
Целью формирующего этапа является развитие творческого воображения.
Развивая творческие способности детей на занятиях изобразительной деятельности, мы соблюдали следующие правила:
- дети имели максимальную свободу для проявления инициативы и необходимые для этого физическое и психическое пространство;
- у детей не было недостатка в цветных карандашах, фломастерах и бумаге;
- сюжет рисунка не подвергался критике, а наоборот, время от времени стимулировалось занятие детей рисованием;
- рисунки, отобранные самими детьми, были повешены в удобном месте в группе;
- выполненные детьми работы обсуждались.
Важное значение на занятиях изобразительной деятельностью нами уделялось таким элементам, как линии, пятна, элементам декора и особенно цвету, так как роль цвета в развитии творческого потенциала детей огромна.
Для совершенствования хроматического вкуса ребенка использовались следующие способы:
- при раскрашивании рисунка у ребенка можно спросить, какие ассоциации возникают у него при выборе цвета, какой у цвета запах, какой это цвет - горячий, или холодный, или гладкий, или шероховатый, или прозрачный, с чем его можно сравнить;
- отметить соответствие между ответами ребенка и цветом нарисованного предмета, а затем дать вновь, но уже противоположное задание: нарисовать прозрачный (или блестящий, или холодный, или душистый) предмет;
- проверить устойчивость соответствия цветов: как часто, например, гладкие предметы окрашиваются в желтый цвет, шероховатый - в зеленый, горячие - в красный и т.д.
На занятиях обязательно обсуждалось с детьми, какие чувства и впечатления вызывает у них тот или иной цвет, так как именно цвет стимулирует желание ребенка взять в руки карандаш, кисть и рисовать.
Расширялось представление детей о народном декоративно-прикладном искусстве (Кони-птицы).
Развивалось умение выделять сходство и различие архитектурного сооружения, выделялись одинаковые части конструкции и особенности деталей. (Баба-Яга и леший (лесная небылица)).
Обогащался сенсорный опыт детей на занятиях: в процесс ознакомления с предметами включалось обследование их при помощи движения рук по предмету (Превращение камешков). Развивались аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета. Совершенствовались умения изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию. Формировалось умение замечать недостатки своих работ и исправлять их, вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Тематика занятий
Занятие 1. Рисование по замыслу. Фантастические цветы
Задачи занятия. Вызвать интерес к рисованию фантазийных цветов по мотивам экзотических растений. Показать приёмы видоизменения и декорирования лепестков с целью создания оригинальных образов. Развивать творческое воображение, чувство цвета (контраст, нюанс) и композиции. Активизировать в речи детей прилагательные (качественные и сравнительные). Пробудить интерес к цветковым растениям, желание любоваться ими, рассматривать и переносить полученные представления в художественную деятельность.
Занятие 2. Рисование декоративное. Солнышко, нарядись.
Задачи занятия. Вызвать у детей желание создать образ солнышка по мотивам декоративно-прикладного искусства и книжной графики (по иллюстрациям к народным потешкам и песенкам); обратить внимание на декоративные элементы (точка, круг, волнистая линия, завиток, листок, трилистник, волна и пр.), объяснить символику; развивать воображение, воспитывать интерес к народному искусству. Использовать в узоре разнообразные прямые, округлые линии формы, растительные элементы. Умело пользоваться кистью (рисовать концом, всей кистью, свободно двигать в разных направлениях).
Занятие 3. Рисование-экспериментирование. Солнечный цвет
Задачи занятия. Вызвать интерес к экспериментальному (опытному) освоению цвета. Расширить цветовую палитру - показать способы получения «солнечных» оттенков (жёлтый, золотой, янтарный, медный, огненный, рыжий). Развивать воображение. Активизировать словарь качественными прилагательными, обозначающими цвета и оттенки. Воспитывать самостоятельность, инициативность.
Занятие 4. Рисование на камешках по замыслу. Превращения камешков
Задачи занятия. Учить детей создавать художественные образы на основе природных форм (камешков). Познакомить с разными приёмами рисования на камешках разной формы. Совершенствовать изобразительную технику (выбирать художественные материалы в соответствии с поставленной задачей и реализуемым замыслом). Развивать воображение.
Занятие 5. Рисование по мотивам Городецкой росписи. Кони-птицы
Задачи занятия. Создать условия для рисования детьми фантазийных коней-птиц по мотивам Городецкой росписи. Развивать воображение, чувство цвета, формы и композиции. Воспитывать интерес к родной культуре, вызвать желание больше узнавать о народном декоративно-прикладном искусстве.
Занятие 6. Рисование сюжетное по замыслу Баба-Яга и леший (лесная небылица)
Задачи занятия. Учить детей рисовать сказочные сюжеты: самостоятельно выбирать эпизод, обдумывать позы и характер взаимодействия героев (например, за столом в избушке Баба-Яга угощает лешего оладушками; у печки в избушке Баба-Яга печёт оладушки на сковороде, а леший подбрасывает шишки или дрова в огонь, а, может, быть держит лоханку с тестом). Развивать способности к сюжетосложению и композиции. Формировать умение представлять изображаемый объект с разных точек зрения (вид на избушку снаружи - экстерьер и внутри - интерьер). Воспитывать самостоятельность, инициативность в художественном творчестве.
Занятие 7. Рисование по мотивам литературного произведения «Золотой петушок»
Задачи занятия. Создать условия для изображения детьми сказочного петушка по мотивам литературного произведения. Развивать воображение, чувство цвета, формы и композиции. Поддерживать самостоятельность, уверенность, инициативность, в поиске средств художественно-образной выразительности. Воспитывать художественный вкус.
В контрольном эксперименте участвовало 15 детей, принимавших участие в констатирующей серии экспериментальной работы. Для диагностики интересующих нас показателей творческого воображения мы использовали те же, что и на констатирующем этапе, диагностические методики Е. Торренса «Неполные фигуры», В. Синельникова, В. Кудрявцева «Солнце в комнате» и «Складная картинка».
Цель контрольного эксперимента – сравнение результатов показателей творческого воображения детей до проведения разработанной нами систематизированной совокупности занятий, направленных на формирование умения домысливать сюжет и создавать разнообразные и оригинальные образы, и после проведенной нами работы.
Таблица 6. Перечень изображенных детьми предметов
| № | Ф. И. ребенка | Круг | Квадрат | Треугольник | Группа |
| 1 | К. Юля | + | – | + | 2 |
| 2 | Л. Илюша | – | – | + | 3 |
| 3 | М. Кристина | + | – | – | 3 |
| 4 | С. Дима | – | + | – | 3 |
| 5 | Л. Сережа | + | – | + | 2 |
| 6 | П. Ира | – | + | – | 3 |
| 7 | Г. Влад | – | – | + | 3 |
| 8 | С. Оля | + | + | – | 2 |
| 9 | К. Слава | + | – | + | 2 |
| 10 | Ф. Илюша | + | – | – | 3 |
| 11 | М. Данил | + | + | + | 1 |
| 12 | С. Алена | + | + | + | 1 |
| 13 | П. Дима | + | – | + | 2 |
| 14 | К. Вадик | – | + | – | 3 |
| 15 | З. Саша | + | – | – | 3 |
Таблица 7. Перечень изображенных детьми оригинальных изображений
| № | Ф. И. ребенка | Круг | Квадрат | Треугольник |
| 1 | К. Юля | Утенок | Книга | Ваза с цветами |
| 2 | Л. Илюша | Шар | Портфель | Треугольник |
| 3 | М. Кристина | Самовар | Окно | Гиря |
| 4 | С. Дима | Бабушка | Скворечник | Гриб |
| 5 | Л. Сережа | Часы | Сумка | Зонт |
| 6 | П. Ира | Петух | Кастрюля | Колпак |
| 7 | Г. Влад | Царевна | Торт | Флажок |
| 8 | С. Оля | Снеговик | Телевизор | Стрела |
| 9 | К. Слава | Аквариум | Картина | Компас |
| 10 | Ф. Илюша | Чайник | Клетка с попуг. | Ракета |
| 11 | М. Данил | Ежик | Робот | Карандаш |
| 12 | С. Алена | Барабан | Машина | Пчела |
| 13 | П. Дима | Цветок | Стол с вазой | Конфета |
| 14 | К. Вадик | Телефон | Дом | Дом |
| 15 | З. Саша | Звезда | Салфетка | Буратино |
Диаграмма 2. Оригинальные изображения детей