Роль игры в развитии коммуникативных умений старших школьников (стр. 13 из 17)
деловые игры;
ролевые игры;
подвижные игры;
логические игры;
компьютерные игры.
6. Проявляешь ли ты инициативу при выборе той или иной игры?
да;
нет.
7. Что ты чувствуешь, когда побеждаешь?
____________________________________________________________
Приложение 8
Результаты методики КОС-1 (выявление коммуникативных и организаторских способностей) контрольной группы на констатирующем этапе
| № п/п | Имя обучающегося | Уровень коммуникативных способностей | Уровень организаторских способностей |
| 1 | Ярослав У. | Высокий | Средний |
| 2 | Иван М. | Средний | Средний |
| 3 | Ирина К. | Средний | Высокий |
| 4 | Валентина Н. | Средний | Средний |
| 5 | Наталия Щ. | Ниже среднего | Высокий |
| 6 | Анна Д. | Высокий | Средний |
| 7 | Максим Ф. | Средний | Средний |
| 8 | Ксения П. | Ниже среднего | Высокий |
| 9 | Александра Т. | Низкий | Средний |
| 10 | Евгений Ш. | Средний | Высокий |
| 11 | Илья Г. | Средний | Средний |
| 12 | Дарья В. | Высокий | Средний |
| 13 | Римма В. | Высокий | Ниже среднего |
| 14 | Андрей Х. | Средний | Средний |
| 15 | Павел С. | Ниже среднего | Средний |
Результаты методики КОС-1 (выявление коммуникативных и организаторских способностей) экспериментальной группы на констатирующем этапе
| № п/п | Имя обучающегося | Уровень коммуникативных способностей | Уровень организаторских способностей |
| 1 | Артем Г. | Высокий | Средний |
| 2 | Кристина М. | Высокий | Средний |
| 3 | Юлия Ш. | Средний | Высокий |
| 4 | Алена Д | Низкий | Средний |
| 5 | Настя Н. | Средний | Средний |
| 6 | Максим А. | Средний | Высокий |
| 7 | Андрей Ш. | Средний | Ниже среднего |
| 8 | Сергей П. | Средний | Средний |
| 9 | Юлия К. | Высокий | Средний |
| 10 | Оксана К | Ниже среднего | Высокий |
| 11 | Екатерина Г. | Средний | Средний |
| 12 | Борис Л. | Высокий | Низкий |
| 13 | Борис К | Средний | Средний |
| 14 | Дима Е. | Средний | Высокий |
| 15 | Андрей К | Ниже среднего | Средний |
Приложение 9
Социограмма положительных выборов контрольной группы на констатирующем этапе.
 |
мальчики 
девочки 
- односторонний положительный выбор 
- взаимный положительный выборСоциоматрица отрицательных выборов контрольной группы на констатирующем этапе.
 |
мальчики девочки 
- односторонний отрицательный выбор 
- взаимный отрицательный выборСоциоматрица положительных выборов экспериментальной группы на
 |
констатирующем этапе.
мальчики девочки - односторонний отрицательный выбор - взаимный отрицательный выбор  |  |
 |
Социограмма отрицательных выборов экспериментальной группы на констатирующем этапе.
 |
мальчики девочки - односторонний отрицательный выбор - взаимный отрицательный выборПриложение 10
СЦЕНАРИЙ ЗАНЯТИЙ
Тема 1. "Контакты и коммуникации в группе
Цели: а) Познавательно - образовательная:
ознакомление участников с ролью и значением правильной коммуникации в любой жизненной ситуации (в семье, школе, обществе);
знакомство с условиями интересного сообщения;
знакомство с правилами игр и развлечений;
формирование общественно-полезной позиции по отношению к детям, не пользующимся симпатией;
повышение внимательности при приеме информации, полученной от других детей и касающейся других, и самого себя;
б). Воспитательная:
попытка расширения межличностных отношений через установление контактов между детьми, которые признаны в коллективе "своими" и "отвергаемыми".
Форма работы: работас коллективом (межличностная тренировка).
 |
Дидактические материалы: а) Для психолога: таблица с простой схемой передачи информации:
Карточка с нарисованной схемой
Б). Для учащихся:
Чистые карточки (по две для каждого ученика);
Эмблемы (по одной для каждого ученика в соответствии с обозначением):
- учащиеся, которых класс принимает а качестве "своих"; 
- учащиеся - "средние"; 
- "подвергнутые изоляции" и "неуравновешенные"; 
- "отвергаемые" учащиеся.На каждой эмблеме написаны имя и фамилия ребенка.
I. Вводная часть.
Действия психолога
1. Ознакомление с целью всего цикла занятий. Психолог сообщает, что, начиная с сегодняшнего дня, будут проходить уроки, которые совершенно не будут похожи на те, что были раньше.
Цепь этих уроков - лучше узнать своих соучеников и соучениц в классе, узнать, как нас видят другие дети, в форме различных игр упражнений. Никаких отметок не будет, у всех будут одинаковые права и обязанности. Самое главное состоит в том, что все должны быть совершенно искренны, открыты навстречу друг другу и охотно принимать участие в каждом занятии.
Действия участников.
Участники сидят на стульях, поставленных вкруг, рядом друге другом, и слушают учителя.
Действия психолога.
Знакомство с учащимися. Психолог представляется и хочет узнать, как зовут каждого ученика. Для этого от предлагает следующую игру во время которой после восклицания "привет!" каждый должен выкрикнуть свое имя, держа за руки своих соседей.
II. Основная часть.
1. Общая информация на тему значения общения в повседневной жизни. Психолог говорит о том, что человек вступает в контакт с другими людьми путем разговора. Это искусство, которому следует учиться, мы не всегда можем правильно передать другим то, что мы в действительности думаем и чувствуем, опрашивает: "попадал ли кто из вас в затруднительное положение в разговоре с другими?".
2. Демонстрация простой схемы передачи информации. Психолог дает таблицу со схемой передачи информации и объясняет, что могут существовать две ситуации:
А) когда отправитель передает информацию получателю;
Б) когда они взаимно обмениваются информацией.
Упражнение 1. "Слушание"
Психолог разъясняет, что передача информации может происходить:
А) словами (предлагает детям привести примеры);
Б) без слов (с помощью жеста, мимики, пантомимы);
В) с помощью слов и жестов.
Следует объяснить детям, что разные формы эмблем связаны с лучшей организацией работы на уроке и в то же время помогают учителю быстрее запомнить имена детей. (Ни в коем случае нельзя сообщать детям истинного предназначения фигур - эмблем).
III. Заключительная часть.
Подведение итогов на основе собранной информации.
Психолог говорит, что в классе есть ученики, которые не чувствуют себя в классе комфортно, они чувствуют себя "потерянными", как будто "брошенными" другими.