Дидактические возможности учебных игр на уроках в начальных классах (стр. 6 из 8)

2.2 Развитие мышления, внимания, воображения учащихся в процессе обучения на основе использования дидактических игр.

В течение трёх недель в рамках различных учебных дисциплин использовались дидактические игры по повышению уровня логического мышления, внимания, воображения.

Каждая проведённая игра имела свою дидактическую задачу, разнообразные игровые действия, правила, подбиралось соответствующее оборудование. После игры подводился итог. Продолжительность игры ограничивалось временными рамками (5-10 минут).

Хотелось бы отметить наиболее запомнившиеся дидактические игры, проведённые на различных уроках.

Игра «Серпантин одной фразы» (урок русского языка):

В игре отрабатывалось умение пользоваться распространёнными предложениями, умение строить сложное предложение, развивались воображение и внимание.

Суть игры - учитель предлагает фразу. Задача каждого следующего игрока – продолжить её в пределах одного предложения.

Например:

Учитель: «Дубовый стол».

Ученик 1: «Старинный дубовый стол».

Ученик 2: «В комнате стоит старинный дубовый стол» и т.д.

Игра «Составление изображений» (внеклассное занятие):

Этот тест позволяет диагностировать воображение и образное мышление.

Перед ребятами стоит цель – нарисовать рисунок, пользуясь следующим набором фигур:

Игра «Заколдованный цветок» (урок математики):

Суть игры – в «ромашке» были различные примеры, которые необходимо было решить правильно. Тогда «ромашка» расцветёт.

Цель игры – закрепление вычислительных навыков, развитие памяти и внимания.

С перечнем всех игр, используемых во время эксперимента, можно познакомиться в Приложении №3.

Таким образом, стоит отметить, что дидактическая игра:

· позволяет учащимся самим решать трудные проблемы, а не просто быть наблюдателями;

· создаёт более высокую возможность переноса знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в реальную;

· психологически привлекательна для учащихся;

· вносит значительное оживление и высокую подвижность участников;

· акцентирует внимание на дополнительной по отношению к учебному материалу информации.

2.3 Итоговое диагностирование уровня развития логического мышления, внимания и воображения младших школьников.

По истечению трёх недель, во время которых использовались дидактические игры, проводилось аналогичное комплексное тестирование (Приложение №5) с целью выявления уровня сформированности логического мышления, внимания и воображения.

Работы оценивались согласно критериям, приведённым в таблице (Приложение №1). Результаты представлены на диаграммах в сравнении с констатирующим этапом эксперимента.

Сравним результаты тестирования на диаграммах до и после эксперимента.

Исходя из полученных результатов видно, что максимальный уровень развития логического мышления повысился на 19 %, средний уровень – на 12 %, низкий уровень понизился на 31 %

Максимальный уровень развития воображения повысился на 31 %, средний уровень понизился на 12 %, низкий уровень - на 19 %.

Максимальный уровень развития внимания повысился на 25 %, средний уровень – на 6 %, низкий уровень понизился на 31 %.

За сравнительно небольшой промежуток времени удалось повысить уровни развития логического мышления, внимания и воображения. Эксперимент прошёл удачно и результативно. Систематическое использование дидактических игр на различных уроках действительно позволило выше поднять планку развития этих психологических качеств у младших школьников.

Гипотеза подтвердилась.

Систематическое целенаправленное включение дидактических игр в учебную деятельность способствует закреплению определённых знаний, умений и навыков, повышению интереса к учебным дисциплинам, развитию активности, внимания, логического мышления и воображения. Но следует помнить, что организовать и провести дидактическую игру задача достаточно сложная для педагога. Для эффективного использования игр необходимо сохранять игровую структуру, не упуская никаких её элементов.

Структура – это основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно.

Выделяются следующие структурные элементы (или составляющие) дидактической игры:

1. Дидактическая задача определяется целью обучающего и воспитательного действия. Она формируется педагогом и отражает его обучающую деятельность. В ряде дидактических игр, в соответствии с программными задачами соответствующих учебных предметов закрепляются различные умения и навыки. Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребёнка. Самое главное, что дидактическая задача в игре предстаёт перед детьми в виде игрового замысла (задачи).

2. Игровые действия – основа игры. Чем разнообразней игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим. Они связаны с игровым замыслом и исходят из него. Игровые действия являются следствием реализации игровой задачи, но включают и действия, направленные на выполнение дидактической задачи.

3. Правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребёнка, познавательностью, игровыми задачами и игровыми действиями. Правила содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей, к выполнению ими норм поведения. В дидактической игре правила являются заданными. Правила влияют на решение дидактической задачи – незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебного предмета.

4. Подведение итогов (результат) проводится сразу по окончанию игры. Это может быть подсчёт очков; выявление детей, которые лучше выполнили задание; определение команды победительницы ит.д. Необходимо при этом отметить достижения каждого ребёнка, подчеркнуть успех отстающих детей.

Таким образом, в игровой ситуации знания усваиваются лучше. Внимание ребёнка обращено на выполнение игровых действий, а задача обучения им не осознается, так как она скрыта. Это и делает игру особой формой игрового обучения, когда дети чаще всего непреднамеренно усваивают знания, умения и навыки и развивают психические качества.

Заключение

После исследования методической и психолого-педагогической литературы можно сделать вывод о том, что игра занимает существенное место в жизнедеятельности и жизни младших школьников. Игра позволяет не только отвлечь ребёнка от учебной деятельности, но и помогает его умственному, психическому и физическому развитию, с помощью игры ребёнок учится общаться с другими людьми.

Дети очень любят, когда с ними играет педагог. Он должен помнить, что очень важный момент в игре – преодоление препятствий, достижение целей, самостоятельный поиск. Все эти элементы игры развивают умственные способности школьника и его психические качества.

В дидактической игре ребёнок должен самостоятельно решать разнообразные мыслительные задачи: описывать предметы, группировать по различным свойствам и признакам, отгадывать предметы и действия по описанию, придумывать рассказы. Дети должны уметь найти ответ, догадаться, сравнить, сделать правильный вывод, используя имеющиеся знания и опыт. При этом проявляют сообразительность, умение самостоятельно решать задачи, способность к волевому усилии при достижении поставленной цели.

Дидактическая игра помогает сделать учебный материал увлекательнее, создаёт радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний, тем самым способствует формированию устойчивого интереса к учению и снятия напряжения, формированию психических новообразований, общеучебных умений, навыков учебной и самостоятельной работы, самоконтроля и самооценки, адекватных взаимоотношений. Она является ценным средством воспитания умственной активности детей, активизирует у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней дети преодолевают значительные трудности.

Исходя из этого, можно считать, что дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создаёт радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.

В заключении вашему вниманию предоставляются рекомендации по использованию дидактических игр на уроках в начальной школе:

1. Игра подбирается в соответствии с возрастом детей и содержанием учебной программы;

2. Игра должна содержать конкретные цели;

3. Познакомить с правилами игры, распределить роли;

4. Необходимость письменных или устных инструкций;

5. В игру должны быть включены все учащиеся;

6. В процессе игры должна быть доброжелательная атмосфера между учащимися и учителем;

7. Использовать яркую наглядность и доступный дидактический материал;

8. Игра проводится на эмоциональном и нравственно-этическом уровне;

9. Обязательное подведение итогов;