Формирование у детей старшего дошкольного возраста умения рассказывать (стр. 5 из 9)
2. Содержание, методы и приемы формирования умения рассказывать у детей седьмого года жизни с помощью аудиовизуальных средств
2.1 Состояние проблемы формирования умения рассказывать у детей седьмого года жизни
Для изучения особенности формирования умения рассказывать у детей седьмого года жизни мы провели исследование на базе МДОУ д/с № 4 село Троицкое. В исследовании участвовало 20 детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет): 9 мальчиков и 11 девочек.
Целью констатирующего этапа исследования было установить уровень умения рассказывать у детей седьмого года жизни.
Задачи констатирующего эксперимента:
1) определить критерии сформированности умения рассказывать у детей седьмого года жизни;
2) подобрать диагностический материал и оборудование;
3) провести диагностику уровня сформированности умения рассказывать у детей седьмого года.
Методы исследования на констатирующем этапе:
1. Диагностическое исследование уровня сформированности умения рассказывать у детей седьмого года
2. Беседа с воспитателями обследуемой группы.
3. Анализ календарных планов работы воспитателей группы.
Для определения уровня сформированности умения рассказывать у детей седьмого года жизни использованы критерии, предлагаемые в своих исследованиях Т.А. Ладыженской, О.С. Ушаковой [ 24]:
· владение грамматическим строем речи;
· большой словарный запас;
· умение составлять связные высказывания при пересказе готового текста и на предложенную тему;
· создание самостоятельного высказывания;
· разнообразнее типов связей между предложениями, внутри предложений и между словами;
· плавность изложения, которая является критерием связности изложения текста;
· незначительное количество остановок, пауз, срывов, запинок.
Для аналитической обработки результатов исследования и получения количественных показателей были выделены четыре уровня связной речи, предложенные в своих исследованиях Т.А. Ладыженской, О.С. Ушаковой [ 24].
1 уровень - высокий. Тема раскрыта. Начальное предложение определяет главных героев, события, вводит в сюжет. Рассказы композиционно завершены. Текст излагается последовательно. Используются разнообразные типы связи. Количество пауз и повторов не больше двух. Рассказ самостоятельный. В тексте можно выделить 10-12 предложений. – 4 балла
2 уровень - выше среднего. Повествование композиционно завершено. Содержание раскрывается частично и излагается последовательно. Дети используют разные виды связи, но доминирующей является цепная-местоименная. Количество пауз и повторов 2-3. Рассказ самостоятельный. В тексте можно выделить 6-8 предложений. – 3 балла
3 уровень - средний. Повествование характеризуется частичной композиционной завершенностью (нет начала или конца). Содержание раскрывается частично, имеются нарушения последовательности. Используется в основном формальная и цепная-местоименная связь. Наблюдаются повторы слов, фраз, предложений (3-4). Рассказ составлен с помощью взрослого. В тексте выделяется 4-5 предложений. – 2 балла
4 уровень - низкий. Дети пытаются составить рассказ, но ограничиваются отдельными предложениями без начала и конца. Присутствует лишь формальная связь. Количество повторов и пауз более пяти. В тексте 1-3 предложения. – 1 балл
С целью изучения особенности формирования умения рассказывать у детей седьмого года жизни мы использовали следующие методики (Т.А. Ладыженская, О.С. Ушакова) [24]:
Методика 1.
Цель: Составление рассказа по сюжетной картинке.
Оборудование: иллюстрация к сказке.
Инструкция: Попросить ребенка внимательно рассмотреть картинку и рассказать что на ней нарисовано. Не задавать малышу наводящие вопросы.
Попросить ребенка описать какое-либо изображенное на картинке лицо – человека или животное. Как вариант, попросить ребенка описать любой предмет или игрушку, которые находятся в комнате, не называя их.
Методика 2.
Цель: Составление рассказа по серии сюжетных картинок
Оборудование: серия сюжетных картинок "Забавные истории" В. Сутеева.
Инструкция: Предложить ребенку самостоятельно разложить картинки, установив последовательность событий (для определения причинно-следственных, логических связей между событиями).
По результатам изучения развития связной речи у детей седьмого года жизни при выполнении предложенных заданий на данном этапе
В зависимости от общего количества баллов установлено было три уровня умений:
Высокий уровень – 8 баллов
Выше среднего – 7-6 баллов
Средний уровень – 5-4 балла
Низкий уровень – 3-2 балла
Количественный анализ результатов констатирующего этапа исследования формирования умения рассказывать у детей седьмого года жизни представлен в таблицах № 1, № 2 и диаграмме (рис. 1)
Таблица 1 Сводный протокол изучения уровня сформированности умения рассказывать у детей седьмого года жизни (констатирующий этап)
| № п/п | Ф. И. ребенка | Методика 1 | Методика 2 | Общий балл | Уровень |
| 1 | Саша К. | 3 | 3 | 6 | В/среднего |
| 2 | Артем В. | 3 | 2 | 5 | Средний |
| 3 | Коля В. | 3 | 2 | 5 | Средний |
| 4 | Дима С. | 2 | 2 | 4 | Средний |
| 5 | Толя В. | 2 | 3 | 5 | Средний |
| 6 | Данил Н. | 1 | 1 | 2 | Низкий |
| 7 | Дима М. | 2 | 1 | 3 | Низкий |
| 8 | Паша Р. | 3 | 3 | 6 | В/среднего |
| 9 | Рома Т. | 2 | 1 | 3 | Низкий |
| 10 | Алена У. | 3 | 4 | 7 | В/среднего |
| 11 | Диана К. | 3 | 3 | 6 | В/среднего |
| 12 | Лиза М. | 3 | 2 | 5 | Средний |
| 13 | Настя В. | 2 | 2 | 4 | Средний |
| 14 | Оля С. | 1 | 1 | 2 | Низкий |
| 15 | Наташа В. | 2 | 1 | 3 | Низкий |
| 16 | Даша Н. | 1 | 1 | 2 | Низкий |
| 17 | Полина Ж. | 3 | 3 | 6 | В/среднего |
| 18 | Даша Р. | 2 | 2 | 4 | Средний |
| 19 | Аня Т. | 3 | 3 | 6 | В/среднего |
| 20 | Галя З | 2 | 3 | 5 | Средний |
Таблица 2. Уровень сформированности умения рассказывать у детей седьмого года жизни (констатирующий этап)
| Низкий | Средний | Выше среднего | Высокий | |
| Кол-во детей | 6 | 8 | 6 | 0 |
| % | 30 | 40 | 30 | 0 |
Для наглядности результаты констатирующего этапа исследования сформированности умения рассказывать у детей седьмого года жизни приведены в диаграмме (рис 1.)
Рисунок 1. Уровень развития умения рассказывать у детей седьмого года жизни (констатирующий этап)
Результаты констатирующего этапа исследования показали, что высокий уровень сформированности умения рассказывать не получил ни один ребенок. Следует отметить, что Алена У. во время составления рассказа по серии сюжетных картинок не только самостоятельно разложила картинки установив причинно-следственные связи (с данным заданием справились практически все дети), но и в речи ребенка прослеживалась содержательность, свои предложения в речи Алена У выстраивала последовательно, логично, точно, а также употребляла в своей речи выразительные слова, словосочетания. Поэтому результат Алены У. по данной методике 4 балла, но при составлении рассказа по сюжетной картинке уровень Алены У. был выше среднего, но не высокий. Ребенку не хватало логической цепочки из картинок, чтобы составить рассказ более чем из 6 предложений. Стоит отметить, что повествование было композиционно завершено. Алена У использовала разные виды связи, но доминирующей являлась цепная-местоименная. Рассказ был самостоятельный. Алена У. Единственный ребенок, набравший в сумме 7 баллов.
Уровень выше среднего также показали Саша К., Паша Р, Диана К., Полина Ж., Аня Т., набравшие в сумме по 6 баллов. Таким образом, уровень выше среднего показало 6 детей, что составило 30 % от количества испытуемых. Данные дети составили рассказ самостоятельно. В рассказе были использованы слова точные по смыслу. Дети строили фразы в целом грамматически правильно. Речь была в нормальном темпе, плавная, выразительная. Повествование композиционно завершено. Но содержание раскрывалось частично. Количество пауз и повторов не более 3. В тексте можно было выделить 6-8 предложений.
Средний уровень показали Артем В., Коля В., Дима С., Толя В., Лиза М., Настя В., Даша Р., Галя З., набравшие в сумме от 4 до 5 баллов. Таким образом, средний уровень показало 8 детей, что составило 40 % от количества испытуемых. В речи детей прослеживалась коммуникативная целесообразность, ясность, но отсутствовала содержательность, логичность, последовательность.
Повествование характеризуется частичной композиционной завершенностью (нет начала (Артем В.) или конца( Коля В., Дима С., Толя В)). Содержание детьми раскрывается частично, имеются нарушения последовательности (Коля В., Настя В., Даша Р., Галя З.). Используется в основном формальная и цепная-местоименная связь (Дима С., Толя В., Галя З.). Наблюдаются повторы слов, фраз, предложений (3-4). У Димы С., Насти В., Даши Р. рассказ составлен с помощью взрослого. В тексте выделяется 4-5 предложений.
Низкий уровень показали Данил Н., Дима М., Рома Т., Оля С., Наташа В., Даша Н., набравшие в сумме от 2 до 3 баллов. Таким образом, низкий уровень показало 6 детей, что составило 30 % от количества испытуемых.
Данил Н., Дима М., Рома Т., Оля С., Наташа В., Даша Н. пытаются составить рассказ, но ограничиваются отдельными предложениями без начала и конца. Присутствует лишь формальная связь (Данил Н., Оля С., Даша Н.). Количество повторов и пауз более пяти. В тексте 1-3 предложения.