Проблемы реализации личностно-ориентированного подхода в образовательном процессе в современной школе (стр. 12 из 17)
Таблица 7.
Результаты проверочной работы, полученные в 6а классе (контрольный)
| Отметка в баллах | 5 | 4 | 3 | 2 |
| Количество учащихся | 1 | 5 | 11 | 4 |
Таблица 8.
Результаты проверочной работы, полученные в 6б классе (экспериментальный I)
| Отметка в баллах | 5 | 4 | 3 | 2 |
| Количество учащихся | 7 | 10 | 3 | - |
Таблица 9.
Результаты проверочной работы, полученные в 6в классе (экспериментальный II)
| Отметка в баллах | 5 | 4 | 3 | 2 |
| Количество учащихся | 4 | 7 | 9 | 2 |
Диаграмма 3.
Сводный результат проверочных работ учащихся 6-х классов
Проверочная работа по теме: "Перекрестное опыление насекомыми"
I задания невысокого уровня сложности (в белых конвертах)
Задание №1
Что такое опыление?
Задание №2
Что называют перекрестным опылением?
Задание №3
Какие железки выделяют нектар
а) пылинки;
б) нектарники;
в) завязь.
Задание №4
Что привлекает насекомых в цветах?
II задания среднего уровня сложности (в синих конвертах)
Задание №1
Зарисуйте схему цветков и покажите стрелками перекрестное опыление.
Задание №2
Какие цветы издают запах только ночью? Почему?
Задание №3
Какие особенности цветков, опыляемые насекомыми?
Задание №4
Давно замечено, что среди растений средней полосы крупные и яркие цветы имеют в основном травы и кустарники, а не деревья. Почему?
III задания сложного уровня сложности (в красных конвертах)
Задание №1
Ученые давно обратили внимание на такую закономерность: весной зацветают растения с фиолетовыми и синими цветками, а летом с белыми или желто-белыми. Как это можно объяснить?
Задание №2
Почему цветки многих растений распускаются в разное время суток? Цветки, каких растений распускаются утром, днем и вечером?
Задание №3
Каким образом предотвращается самоопыление у цветков перекрестноопыляемых растений?
Задание №4
Назовите причину, по которой клевер после посева не давал семена.
Сравнив проверочные работы по теме: "Перекрестное опыление насекомыми" трех классов можно сказать, что уровень знаний в 6 в классе значительно повысился и немного приблизился к уровню знаний учащихся в 6 б классе.
Количество "5" в экспериментальном II классе (6в) стало 5, "4" – 8, "3" – 8, "2" – 1. В контрольном классе (6 а) с проверочной работой на "5" и "4" справились единицы: на "5" – 2 ученика, на "4" – 4 ученика, 12 учеников справились с проверочной работой на "3" и 3 ученика с проверочной работой не справились. В экспериментальном I классе (6 б) с проверочной работой на "5" справились 7 учеников, на "4" – 11 учеников, на "3" – 2 ученика
Результаты проверочной работы в шестых классах отражены в таблицах 10-12 и сводной диаграмме №4.
Таблица 10.
Результаты проверочной работы, полученные в 6а классе (контрольный)
| Отметка в баллах | 5 | 4 | 3 | 2 |
| Количество учащихся | 2 | 5 | 12 | 3 |
Таблица 11.
Результаты проверочной работы, полученные в 6б классе (экспериментальный I)
| Отметка в баллах | 5 | 4 | 3 | 2 |
| Количество учащихся | 7 | 11 | 2 | - |
Таблица 12.
Результаты проверочной работы, полученные в 6в классе (экспериментальный II)
| Отметка в баллах | 5 | 4 | 3 | 2 |
| Количество учащихся | 5 | 8 | 8 | 1 |
Диаграмма 4.
Сводный результат проверочных работ в 6-х классах
По окончанию изучения тем "Цветок", "Соцветия", "Перекрестное опыление насекомыми" нами была проведена комплексная проверочная работа по этим темам, чтобы проверить остаточные знания.
I задания невысокого уровня сложности (в белых конвертах)
Задание №1
Какие цветки называются раздельнополыми?
Задание №2
Какое соцветие называют сложный зонтик?
Задание №4
Зачем насекомые посещают цветки растений?
Задание №4
Что относится к главным частям цветка:
а) тычинка и венчик;
б) пестик и венчик;
в) завязь и рыльце;
г) тычинка и пестик.
II задания среднего уровня сложности (в синих конвертах)
Задание №1
Чем отличается двойной околоцветник от простого? Приведите примеры растений с двойным и простым околоцветником.
Задание №2
Какие типы соцветий у ландыша, ржи, астры. Нарисуйте схему.
Задание №3
Какие приспособления к опылению насекомыми имеют мать-и-мачеха и медуница? Как вы думаете с чем это связано?
Задание №4
Найдите лишнее растение из 4 и объясните, почему оно лишнее.
а) примула, вишня, первоцвет, бодяк
б) подсолнечник, астра, осот, ландыш
в) капуста, ландыш, черемуха, подорожник
III задания сложного уровня сложности (в красных конвертах)
Задание №1
Что более выгодно в эволюционном плане цветок или соцветие?
Задание №2
Каково биологическое значение соцветий?
Задание №3
Каким образом предотвращается самоопыление у цветков перекрестноопыляемых растений?
Задание №4
Какой тип околоцветника у тюльпана? Объясните почему?
Результаты отражены в таблицах 13-15 и в сводной диаграмме №5.
Таблица 13.
Результаты проверочной работы, полученные в 6а классе (контрольный)
| Отметка в баллах | 5 | 4 | 3 | 2 |
| Количество учащихся | 2 | 5 | 11 | 3 |
Таблица 14.
Результаты проверочной работы, полученные в 6б классе (экспериментальный I)
| Отметка в баллах | 5 | 4 | 3 | 2 |
| Количество учащихся | 8 | 9 | 3 | - |
Таблица 15.
Результаты проверочной работы, полученные в 6в классе (экспериментальный II)
| Отметка в баллах | 5 | 4 | 3 | 2 |
| Количество учащихся | 6 | 8 | 8 | 1 |
Диаграмма 5.
Результаты проверочной работы в 6-х классах до эксперимента и после
Результаты контрольного среза показывают, что после проведенного нами эксперимента в экспериментальном II классе (6в) значительно увеличилось количество хороших и отличных отметок с двух отличных и четырех хороших до шести отличных и восьми хороших и уменьшилось количество троек и двоек с десяти троек и четырех двоек до семи троек и одной двойки.
В контрольном классе (6а) количество хороших и отличных отметок почти не изменилось: пятерок как было 2 так и осталось, "4" – 5, троек было десять, стало одиннадцать, двоек было четыре стало три.
В экспериментальном I классе (6б) уровень знаний до эксперимента и после остался почти одинаковый. "5" было шесть стало восемь, "4" – было 9 и осталось девять; троек было пять стало три; двоек не было как до эксперимента, так и после.
Таким образом, можно сделать выводы: 1) целесообразно использовать на уроках биологии индивидуальный подход в обучении; 2) формы индивидуализации обучения играют важную роль в учете индивидуальных особенностей детей; 3) эффективным средством развития индивидуальных особенностей детей являются различные виды самостоятельной работы; 4) применение на уроках биологии заданий с разным уровнем сложности, учитывающие индивидуальные особенности детей, позволяют повысить уровень знаний учащихся.
Заключение
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема познания индивидуальных особенностей учащихся стоит на повестке дня в течение нескольких последних десятилетий. Вместе с тем эта проблема становится актуальной, что объясняется ее значимостью и сложностью реализации. Индивидуальный подход в обучении составляет основу гибких образовательных технологий. Это особое направление в профессиональной подготовке будущего учителя.
Проблема индивидуализации обучения занимает ключевое место в педагогике и психологии, так как учет индивидуальных особенностей учащихся позволяет значительно повысить уровень знаний учащихся по биологии, привить любовь к данному предмету.
Развитие индивидуальности ученика тесно связано с развитием его самостоятельности, этому способствует увеличение учебного времени отведенного на самостоятельную работу учащихся.
В процессе дипломного исследования проводился педагогической эксперимент, в ходе которого нами были разработаны индивидуализированные задания разного уровня сложности.
На основании наших наблюдений и экспериментальных данных мы делаем заключение, что применение в школьной практике личностно - ориентированного обучения на уроках биологии способствует повышению уровня знаний у учащихся и развитию личностных качеств ученика в целом.
Из этого следует, что целесообразно использовать в общеобразовательной школе личностно - ориентированный подход в обучении, так как это одно из условий организации всестороннего, гармоничного развития учащихся.
Библиографический список
1. Акимов, М.К. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход / М.К. Акимов. – М.: Знание, 1992. – 80 с.
2. Амоношвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников / Ш.А. Амоношвили. – М.: Педагогика, 1984. – 296 с.
3. Антропова, М.В. Индивидуализация обучения. / М.В. Антропова // Педагогика. – 1993. - № 6. – С. 9-12.
4. Вахтеров, В.П. Предметный метод обучения / В.П. Вахтеров. – М.: Педагогика, 1915. – 219 с.