Также мы выяснили, что около половины детей, не посещающих ДОУ, имеют достаточный уровень психологической готовности к школьному обучению, а у половины дошкольников недостаточно развиты компоненты мышления, памяти, беден словарный запас, не сформирована внутренняя позиция школьника, так как преобладают игровые мотивы. Требуется специально организованная подготовка, для благополучного вхождения в школьную жизнь.
В ходе практического изучения психологической готовности детей к школьному обучению и его ведущих компонентов – интеллектуального и мотивационного – мы нашли подтверждение тому, что дети, не посещающие ДОУ, по некоторым параметрам менее готовы к школе, чем дети, посещающие дошкольное учреждение.
Заключение
Переход от дошкольного детства к школьному характеризуется решительным изменением места ребенка в системе доступных ему отношений и всего образа его жизни. Поступление детей в школу – исторический рубеж в жизни ребенка и его семьи, переход к новому специфическому образу поведения, общения и условиям деятельности, новым взаимоотношениям с взрослыми и сверстниками, новому положению в обществе.
Основной деятельностью детей становится учение, которое является серьезным трудом: все чаще и больше приходится делать то, что надо, а не то, что хочется. Учебная деятельность требует от детей новых достижений в развитии речи, внимания, памяти, воображения и мышления, создает новые условия для личностного формирования ребенка.
Субъективно готовность к школе нарастает вместе с неизбежностью первого сентября идти в школу. В случае здорового, нормального отношения взрослых к этому событию ребенок с нетерпением готовится к школе.
Проведенное исследование показало, что проблему готовности детей к школьному обучению глубоко изучали крупные отечественные и зарубежные психологи и педагоги, ее решают ежегодно тысячи учителей-практиков, с ней сталкиваются все родители, отправляющие своих детей в первый класс.
Анализ исследований и современных требований школы, предъявляемых к ученику, подтверждают общепринятые положения, что готовность к школьному обучению проявляется в мотивационной, произвольной, интеллектуальной и речевой сферах.
Учёт своеобразия деятельности и возможностей каждого ребёнка позволяет индивидуализировать образовательный маршрут воспитанников, корректировать образовательный процесс. Развитие интереса, учебной мотивации, произвольности познавательных процессов, поведенческих реакций и познавательной деятельности ребенка способствуют формированию предпосылок возрастных новообразований дошкольников и детерминируют уровень психологической готовности детей к обучению в школе.
Практическое исследование уровня психологической готовности дошкольников, поступающих в школу, по нашей выборке показало, что в целом 75% детей имеют достаточный уровень готовности к школьному обучению. Вместе с тем 25% респондентов нуждаются в организации специальной коррекционно-развивающей работы с ними в первые месяцы пребывания в школе. При этом, выявилось, что дошкольники, воспитывающиеся в ДОУ, в целом, оказываются более готовыми к началу систематического обучения в школе. Таким образом, гипотеза нашего исследования частично подтверждается.
Таким образом, определение основных компонентов психологической готовности к обучению в школе, выявление психолого-педагогических условий повышения результативности интеллектуального и личностного развития детей, поступающих в школу, является одной из актуальных проблем современной теории и практики начального образования.
В дальнейшем мы планируем продолжить изучать проблему психологической готовности детей к школьному обучению с целью профилактики школьной дезадаптации.
Литература
1. Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети. – М., 1983.
2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т.2. – М., 1980.
3. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. -М., 1995.
4. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. – М.: Роспедагенство, 1994. – 68с.
5. Божович Л.И. Личность и ее воспитание в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968 - 464 с.
6. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике.- Киев, 1989.
7. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие/Под ред. А.В.Петровского. – М.: Просвещение, 1973.
8. Выготский Л.С. Собр. соч.: в 6 т.- М.: Просвещение, 1982, Т.1.
9. Выготский Л.С. Мышление и речь.- М., 1996.
10. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению.- Психологическая наука и образование- № 2, 1997 - С.28- 35.
11. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: НПО «Образование», 1996. –160с.
12. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1996.
13. Ингекамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем.- М.: Педагогика, 1991. – 240 с.
14. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе.-М.,1991.
15. Коломинский Я.Л. Человек: психология – М.: Просвещение, 1980 – 224 с.
16. Леонтьев А.Н. Деятельность.Сознание.Личность.-М.:Наука, 1975-304с.
17. Матвеева Л.А. Развитие свойств субъекта учебной деятельности в младшем школьном возрасте. – Л., 1991.
18. Матюхина М.В. Мотивация учения младшего школьника. –М, 1989.
19. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. – М.:Линка-Пресс, 1997. – 176с.
20. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М.: Издат. центр «Академия», 1999. – 456с.
21. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. – М.: Просвещение, 1990.
22. Нижегородцева Н. В., Шадриков В. В. Комплексная диагностика готовности детей к обучению в школе.-Ярославль, 1999.
23. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. - М.: Просвещение, 1991.
24. Немов Р.С. Психология. Книга 2. - М.: Просвещение; Владос, 1994.
25. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учеб. Пособие. – М.: Пед. общество России, 2000. – 448с.
26. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: «Сфера», 2001. – 240с.
27. Обухова Л.Ф. Детская психология: Теории факты, проблемы.- М., 1996.
28. Психология и педагогика: Учеб. Пособие/Сост. И отв. Ред. А.А.Радугин. – М.: Центр, 2000 – 256 с.
29. Психологические проблемы неуспеваемости школьников/Под ред. Н.А.Менчинской. – М., 1971.
30. Психологическое развитие младших школьников/Под ред. В.В. Давыдова. - М., 1990.
31. Рабочая книга школьного психолога /Под ред.И.В.Дубровиной. – М.: Междунар. Пед. Академия, 1995. – 376с.
32. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. –М.: Владос, 1995.
33. Рубцова В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения.- М., 1987.
34. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. –М.: Просвещение, 1986.
35. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. - М.: Новая школа, 1995.
36. Словарь психолога-практика /Сост.С.Ю.Головин. – Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001. – 976 с.
37. Современный словарь по педагогике/Сост. Е.С.Рапацевич – Мн.: «Современное слово», 2001. – 928 с.
38. СтоляренкоЛ.Ф. Педагогическая психология. – Ростов н/Д: Феникс, 2000. – 544с.
39. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии.- М.,1996.
40. Словарь справочник по психодиагностики Бурлачук Л.Ф. Морозов С.М. Питер.,1999
41. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. -Ярославль: Академия развития, 1996 – 226с.
42. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. –М., 1993.
43. Фромм А. Азбука для родителей. – М.: Знание, 1994. – 288 с.
44. Хозиева М.В. Практикум по возрастно-психологическому консультированию. –М.: «Академия», 2002.-320 с.
45. Цукерман Г.А. Две фазы младшего школьного возраста // Психологическая наука и образование. - № 2. -–2000. – С. 45-67.
46. Чейпи Дж. Готовность к школе. – М.: Педагогика-Пресс, 1992.
47. Шабалина З.П. Первый год - самый трудный. – М.: Просвещение, 1990.
48. Эльконин Д.Б., А.Л. Венгер. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. – М.: Педагогика, 1988.
49. Эльконин Д.Б. Природа детства и его периодизация//Избр. психол. труды. – М., 1989.
50. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978.
51. Эриксон Э. Детство и общество. – СПб.: Питер,1996.
Приложение 1
12 советов родителям будущих первоклассников ("Семья и школа" № 3-1997г Елена Владимировна Рылеева, психолог, педагог)
1. Чаще делитесь с ребенком воспоминаниями о счастливых мгновениях своего прошлого
Начало школьной жизни — большое испытание для маленького человека.
Этот момент легче переживается детьми, у которых заранее сложилось теплое отношение к школе.
Такое отношение складывается из соприкосновений с прошлым опытом близких людей. Перелистайте вместе с ребенком семейный фотоархив. Это занятие исключительно полезно для всех членов семьи. Возвращение к лучшим мгновениям прошлого делает человека сильней и уверенней в себе.
Ваши добрые воспоминания о школьных годах, смешные истории из школьной жизни и рассказы о друзьях детства наполнят душу ребенка радостным ожиданием.
2. Помогите ребенку овладеть информацией, которая позволит ему не теряться
Как правило, дети этого возраста на вопрос: «Как зовут твою маму?» — отвечают: «Мама». Удостоверьтесь, что ваш ребенок помнит свое полное имя, номер телефона, домашний адрес, имена родителей. Это поможет ему в незнакомой ситуации.
3. Приучите ребенка содержать в порядке свои вещи