Обследуемому предъявляется стимульное слово и предлагается выбрать одно из пяти следующих, которое больше всего «к нему подходит». Слова предлагаются в крайне высоком темпе, у испытываемого не остаётся времени осмыслить варианты и он вынужден выбирать тот, который «первым пришёл в голову», как раз и характеризующий доминирующую у него установку.
Количество выборов того или иного типа представляется в процентном отношении от максимально возможного, а затем им присваиваются соответствующие ранги: 1, 2, 3 и 4. Тип установки, получивший наибольший удельный вес (1 ранг), рассматривается как ведущий у данной личности. Опыт показывает, что, как правило, у испытываемых существует не один, а два преобладающих типа установок.
Текст методики представлен в Приложении 3. Результаты диагностики по методике ЭЗОП представлены в таблице 3.
Ранжирование по результатам диагностики каждой из установок позволило выявить следующую картину. Большинство детей выбрали как соответствующую первому рангу установку: «природа как объект изучения» (11 человек). У шести человек природа как объект изучения является установкой 2 ранга, у двух человек – 4 ранга и у 1 человека – 3 ранга. Это свидетельствует о том, что природа в младшем школьном возрасте и, в частности, у детей данного ученического коллектива интересна детям. Они хотят и любят её изучать. Педагог в ходе организации работы по воспитанию у детей может опираться на эту особенность школьников, например, в качестве мотивирующего фактора.
Таблица 3
Распределение установок по рангам в зависимости от выбора детей
| Установки | I ранг (Количество выборов детей в пользу данной установки) | II ранг (Количество выборов детей в пользу данной установки) | III ранг (Количество выборов детей в пользу данной установки) | IV ранг (Количество выборов детей в пользу данной установки) |
| К | 5 | 7 | 7 | 1 |
| О | 5 | 4 | 9 | 2 |
| И | 11 | 6 | 1 | 2 |
| П | 4 | 9 | 3 | 5 |
Установка - «природа как объект красоты» большинством детей была выбрана как установка второго и третьего ранга (по 7 человек), у 5 детей – это установка 1 ранга и у 1 человека - установка 4 ранга. Очевидно, что показатели 1 ранга по данной установке значительно ниже (в 2,2 раза), чем показатели 1 ранга, характеризующие установку «природа как объект изучения». Это свидетельствует о том, что у данной группы детей недостаточно развита способность получать эстетическое и этическое наслаждение от общения с природой.
Установка – «природа как объект охраны» большинством детей выбрана как установка третьего ранга. При этом в качестве установки 1 ранга её выбрали пять человек, а как установку 2 ранга – четыре человека. Если учесть тот факт, что доминирующими для личности ребёнка, по мнению авторов методики, являются только установки 1 и 2 ранга, то, очевидно, что в общей сложности эту установку как доминирующую выбрало наименьшее количество детей (всего 9 человек: 5 - как установку 1 ранга и 4 – как установку 2 ранга). Этот факт свидетельствует о том, что дети, среди которых проводилась диагностика, не в полной мере владеют информацией о необходимости охраны природы, не вполне вовлечены в этот вид деятельности.
Установка «природа как объект пользы» большинство показателей набрала как установка второго ранга. При этом 4 человека выбрали эту установку как установку 1 ранга и, таким образом, у 13 детей эта установка доминирует. Это довольно высокий показатель. Однако надо учитывать прагматический характер этой установки; для неё типичны фразы: «лес нужно беречь, потому что из него делают бумагу и карандаши» и т.п. А это отнюдь не гуманное и ценностное отношение к природе. Перевес выбора детей в сторону прагматической установки в ущерб этической и природоохранной указывает на необходимость работы педагогов в этих направлениях.
Таким образом, проведя диагностику детей младшего школьного возраста, мы пришли к следующим выводам:
Во-первых, на необходимость проведения педагогической работы по воспитанию ценностного отношения к природе среди учеников 1-а класса МОУ СОШ № 47 указывают результаты исследования по методике Серебряковой Т.А. и по методике изучения уровня субъектификации природных объектов (авторы - В.А. Ясвин, С.Д. Дерябо).
Во-вторых, результаты исследования по методике ЭЗОП (авторы - В.А. Ясвин, С.Д. Дерябо) продемонстрировали необходимость проведения работы по воспитанию ценностного отношения к природе, как к объекту красоты и как объекту охраны. Существенным подспорьем для такой работы может стать доминирование исследовательской устаноки, продиагностированной у большинства детей в данном ученическом коллективе. Эта исследовательская установка (т.е. отношение к природе как к объекту изучения, знаний) может выступать не только как мотив по воспитанию ценностного отношения к природе, но и как основа для успешной реализации метода проектов, поскольку метод проектов предполагает организацию самостоятельной, исследовательской деятельности учащихся.
2.2. Описание проектов, направленных на воспитание ценностного отношения к природе, в начальной школе
Как уже было сказано ранее, тем методом, который способствовал бы развитию активности и самостоятельности школьников, в то же время обеспечил бы непосредственный чувственно-эмоциональный опыт общения детей с объектами природы, является метод проектов. Участники проектной деятельности учатся осознавать меру своего влияния на окружающую действительность, что позволяет воспитывать в них чувство ответственности за «вмешательство» в реальную жизнь. Это особенно значимо для воспитания ценностного отношения к природе у подрастающего поколения.
Поскольку результаты исследования продемонстрировали необходимость проведения работы по воспитанию ценностного отношения к природе, как к объекту красоты и как объекту охраны, а основой этой работы может стать доминирование исследовательской устаноки, продиагностированной у большинства детей в данном ученическом коллективе, то мы предлагаем проведение ряда проектов с учётом выявленных результатов. Предлагаемые нами проекты могут стать своего рода «педагогической копилкой» учителя начальных классов по воспитанию ценностного отношения к природе у учеников во внеурочной деятельности.
Начиная работу над проектом, учитель должен пробудить в учащихся интерес к теме проекта. Тема учебного плана и тема проекта – это разные темы. Тема проекта должна быть сформулирована естественным для детей языком и так, чтобы вызвать их интерес. Это может быть рассказанная сказка, притча, разыгранная инсценировка или просмотренный видеосюжет. Тема должна быть не только близка и интересна, но и доступна, т.к. это младшие школьники.
Темы проектов учащихся этого возраста должны быть тесно связаны с предметным содержанием, поскольку наглядно-образное мышление, характерное для данного возраста, любопытство, интерес к окружающему миру подталкивают учащихся к выбору темы на основе конкретного содержания предмета, а не на основе анализа своего опыта и своих проблем. Поэтому значительная часть учебного времени, отведенного на повторение и закрепление изученного материала, может быть использована для организации проектной деятельности.
Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития.
Затем на этапе погружения в проект учитель очерчивает проблемное поле. Из проблемы проекта, полученной в результате проблематизации, вытекают цель и задачи проекта. Задачи проекта – организация и проведение определенной работы для поиска способов решения проблемы проекта. Таким образом, погружение в проект требует от учителя глубокого понимания всех психолого-педагогических механизмов воздействия на учащихся.
На следующем этапе организуется деятельность детей. Если проект групповой, то необходимо организовать детей в группы, определить цели и задачи каждой группы. По необходимости определить роль каждого члена группы. На этом же этапе происходит и планирование работы по решению задачи проекта. Оно может быть параллельным или последовательным.
После того как спланирована работа, пора действовать. И это уже третий этап. Здесь учитель вообще может “ потеряться”, т.е. стать наблюдателем. Ребята все делают сами. Безусловно, степень самостоятельности зависит от того, как мы их подготовили. Когда детям не хватает знаний, каких-то умений, наступает благоприятный момент для подачи нового материала. Учитель на контроле: нормально ли идет ход деятельности, каков уровень самостоятельности.
Этап презентации как одна из целей проектной деятельности и с точки зрения ученика, и сточки зрения учителя бесспорно обязателен. Он необходим для завершения работы, для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов. Результатом работы над проектом является найденный способ решения его проблемы. О нем и надо рассказать прежде всего, причем доказательно, поясняя, как была поставлена проблема, какими были вытекающие из нее цель и задачи проекта, кратко охарактеризовать возникавшие и отвергнутые, побочные способы ее решения и показать преимущество выбранного способа. Для успешной работы на этапе презентации нужно научить учащихся сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать структурированную манеру изложения материала. На этапе презентации учитель обобщает, резюмирует, дает оценку. Важно, чтобы учебный и воспитательный эффекты были максимальными.