Таким образом, введение в программу по естествознанию для младших школьников эколого-краеведческих заданий формирует ответственное отношение учащихся к среде своей жизнедеятельности, пробуждают интерес к природе, развивает творческую фантазию. Учащихся помимо сведений познавательного характера даются конкретные эколого-краеведческие сведения о флоре и фауне РСО-А, предлагаются различные экологические игры.
Нестандартные уроки естествознания способствуют развитию логического мышления и активизации мыслительной деятельности младших школьников.
2.3. Анализ и интерпретация данных опытно-экспериментальной
работы. Сравнение эффективности проведенной работы
Опытно – экспериментальная работа проводилась в 3-х направлениях: констатирующем, формирующем, контрольных экспериментов. На констатирующем этапе была проведена анкета с целью: проверить первоначальные умения, навыки поведения младших школьников в природе. За основу были взяты общие положения по методике выявления уровня нравственной воспитанности, сформулированные Н.С. Дежниковой, И.С. Марьенко, И.В. Цветковой, и другими. Были приняты во внимание исследования Л.П. Симоновой и других о методах изучения отношения младших школьников к природе. При рассмотрении уровня экологической воспитанности, мы опирались на исследования названных авторов и учитывали уровень сформированности этноэкологических представлений.
Эксперимент проводился в сош № 26 в экспериментальном 3 «А» классе (27 человек) и контрольном 3 «Б» классе (26 человек).
Результаты анкет, в обоих классов в основном одинаковые (анкета 1) . Для младшего школьного возраста допны понятия хороших и плохих поступков. Под хорошим поведением они подразумевают прилежное отношение к учебе, полезный труд, соблюдение элементарного порядка, проявление вежливости, дружбу со сверстниками, честность и правдивость, что представление учащихся о бережном отношении к природе и ее богатстве, о помощи животным и растениям, об охране природы и правилах поведения в природе очень несовершенны, неглубоки и имеются далеко не у всех учащихся. Анализ изучения мотивов отношения младших школьников к природе выявил противоречивость детского отношения к объектам и явлениям природы. У учащихся младших классов развито чувство нравственно – эстетического отношения к природе: «Не обижаю животных и насекомых, они маленькие и красивые», «Нельзя разорять птичьи гнёзда, они полезные и красивые». И в то же время могут безжалостно убивать насекомых, ломать деревья, рвать цветы, топтать растения.
Приводим результаты анкетного опроса с учащимися сош № 26
Анкета №1
Вопросы Ответы:
3 «А» класса; 3 «Б» класса
1.Нравится ли тебе бывать на природе? 27 чел. 26 чел.
2.Что тебе больше всего нравится, находясь на природе:
- слушать птиц; 3 чел. 3 чел.
- любоваться природой; 3 чел. 4 чел.
- загорать, купаться 4 чел. 6 чел.
- играть в подвижные игры 8 чел. 6 чел.
- собирать ягоды, грибы 4 чел. 4 чел.
- рвать цветы 5 чел. 3 чел.
3.Приходилось ли тебе оказывать помощь животным?
Нет, не приходилось 12 чел. 11 чел.
Подбираю бездомных животных и ухаживаю за ними 4 чел. 3 чел.
Отогревал зимой птиц 1 чел. 2 чел.
Лечил раненную птицу 2 чел. 3 чел.
Подкармливаю зимой птиц 8 чел. 7 чел.
4.В каких делах по охране природы ты и твои друзья принимали участие ?
Не принимал участие 11 чел. 12 чел.
Делал с папой скворечник 2 чел. 3 чел.
Принимал участие в озеленении класса, школьного двора 14 чел. 11 чел.
5.Какие книги о природе ты читал?
Не люблю книги о природе 18 чел. 14 чел.
Читаю книги В. Бианки, Е. Чарушина и др. 7 чел. 9 чел.
Читаю книги о природе Осетии……………………….…….2чел. 3чел.
Таблица 1.
Результаты анкетирования по выявлению отношения учащихся
начальных классов к природе
| № | Мотивы отношения к природе | Кол-во учащихся3 «А» (в %) | Кол-во учащихся3 «Б»(в %) |
| 1.2.3.4. | Познавательно-исследовательские Утилитарно-прагматические Эстетические Природоохранные | 12%51%23%14% | 9%54%26%11% |
Для получения точных и объективных данных уровня этноэкологической культуры учащихся эксперимент проводился в тех же классах.
С целью выявления влияния средств, методов и приёмов использования эколого - краеведческого материала на развитие младших школьников в процессе изучения окружающего мира, в экспериментальном классе апробировалась методическая система заданий. А в контрольном классе наблюдения велись по традиционной системе.
На формирующем этапе применялись различные методы:
-анализ успеваемости учащихся;
-наблюдение за учащимися во время экскурсий;
-оценка практических навыков учащихся на уроках, внеклассных и внешкольных занятиях;
-изучение творческих работ учащихся (рисунков, поделок из природного материала, сочинений);
-беседы с учащимися; опрос учителей, родителей; анкетирование учащихся.
Приводим результаты анкетного опроса с учащимися тех же классов.
Анкета №2
| Вопросы | Ответы 3 «А» класса | Ответы 3 «Б» класса |
| 1. Нужно ли защищать природу? | Да (26 чел.)Нет (1 чел.) | Да(23 чел.)Нет(3 чел.) |
| 2. .Хорошо ли охотиться на диких животных? | Да (4 чел.)Нет (23 чел.) | Да(10 чел.)Нет(16 чел.) |
| 3. Нравится ли тебе читать книги о природе, животных? | Да (19 чел.)Нет (8 чел.) | Да (15 чел.)Нет (11 чел.) |
| 4. Нравится ли тебе профессия лесника? | Да (19 чел.)Нет (8 чел.) | Да (9 чел.)Нет (17 чел.) |
| 5. Нравятся ли тебе экологические игры? | Да (21 чел.)Нет (6 чел.) | Да (7 чел.)Нет (19 чел.) |
В экспериментальном классе дети воспринимали материал с интересом. Активно участвовали в процессе обучения (анкета 2). На последующих беседах по теме урока практически все ребята показали достаточно глубокие знания. Школьники выражали заинтересованность в проведении таких занятий и в дальнейшем.
В контрольном классе урок проводился по той же самой теме, но без применения игры, материал излагался сухо.
Для школьников начальных классов такой материал воспринимался достаточно тяжело, что повлияло на усвоение знаний. Учащимся не было интересно воспринимать весь материал, к концу урока наступила утомленность. Урок показался детям обычным, стандартным.
Таблица 3.
Результаты анкетирования по выявлению уровня экологической воспитанности у учащихся начальных классов
| № | Мотивы отношения к природе | Кол-во учащихся3 «А» (в %) | Кол-во учащихся3 «Б»(в %) |
| 1.2.34 | Познавательно-исследовательские Утилитарно-прагматические Эстетические Природоохранные | 18%29%31%22% | 9%54%26%11% |
По результатам анкеты видно, что в экспериментальном классе знания усвоились лучше, чем в контрольном за счет выше перечисленных методов и приемов обучения.
Младшим школьникам свойственны любознательность и эмоциональная отзывчивость, что и обусловливает характер их отношений к природе. Как и у дошкольников, преобладающим является эстетический мотив, однако в большей части ответов младшие школьники оперируют нравственно-эстетическими мотивами отношения к природе: «Растения всех радуют»; «Они нам нравятся», «Украшают город»; «Делают нашу жизнь красивой»; «Лес – наш друг»; «Без птиц было бы скучно встречать весну». В этом возрасте дети осмысливают и переоценивают свой прежний опыт отношения к природе: «Я сделал плохо, когда был маленьким»; «Когда был маленьким, не знал, что такое природа, теперь я понял, что природу надо беречь». Однако поведение объясняется на элементарном уровне, односложно и зачастую неточно. Для большинства ответов характерна непосредственность и откровенность признаний в нехороших поступках, но младшие школьники не дифференцируют свои действия и действия других по степени значимости их влияний на природу. Допускаются неправильные суждения при объяснении, почему надо беречь природу: «Деревья вырабатывают кислород и уничтожают газ»; «Если бы не было муравьев, лес был бы грязным» и др.
Младшие школьники ценят похвалу, поддержку со стороны взрослых и товарищей и поэтому считают, что важно «научить детей любить природу». Учащиеся начальной школы имеют представление о природоохранительной деятельности, но относят к ней самые различные мероприятия – от контроля за своим и чужим поведением в природе до выполнения государственных законов и создания заповедников.
Ответы учащихся свидетельствуют о недостаточном понимании и ограниченности их личного участия в труде, связанном с заботой о живых объектах природы. Однако в ряде случаев десятилетние школьники высказывают умозаключения широкого плана, такие, например, как: «Человек – часть природы»; «Надо стремиться превратить планету в цветущий сад»; «Надо беречь природу для наших потомков»; «Не надо воевать, если мы хотим, чтобы природа не гибла». В целом же младшим школьникам свойственны эмоциональный и утилитарный типы отношения к природе. Очевидно, в пределах возрастных возможностей есть еще не использованные резервы для повышения уровня сформированности экологической ответственности.
Результаты проведенных исследований показывают, что использование на уроках эколого - краеведческого материала позволяет учителю оказать заметное воздействие на формирование экологической культуры и на эмоциональное развитие учащихся.
Выводы к главе 2