Смекни!
smekni.com

Развитие личности младшего школьника на уроках окружающего мира (стр. 12 из 14)

Таким образом, этноэкологическое воспитание является неотъемлемой частью экологического образования, цель которого состоит в формировании, у учащихся ответственного отношения к среде своего обитания, вооружение их соответствующими умениями и навыками, необходимыми для жизни и труда, привитие экологической культуры как составляющей общей культуры человека. Использование инновационных педагогических технологий при изучении естествознании в начальной школе обеспечивает развитие личности учащихся.

Эколого – краеведческий материал в процессе обучения естествознанию способствует развитию мотивации, аналитического и прогностического мышления учащихся, их творческой деятельности и принятию нестандартных решений. Разнообразный занимательный материал обладает потенциалом для организации эвристических бесед, уроков с изложением проблемного типа, проблемных дискуссий и исследовательской работы учащихся. Использование различных инновационных технологий при изучении естествознании будут способствовать развитию активной мыслительной деятельности и формированию интереса к предмету.

Заключение

Таким образом, комплексное использование эколого – краеведческого содержания способствует становлению ряда основополагающих экологических понятий, адекватных возрастным возможностям младших школьников, обеспечению более широкой и разнообразной, чем это возможно в рамках основного курса, практической деятельности учащихся по изучению и охране окружающей среды.

В целом данная система позволяет полнее реализовать воспитательный и развивающий потенциал природоведческих знаний, обеспечить более надежные основы экологической ответственности младших школьников. В нем на конкретном и доступном материале раскрывается эстетическое, оздоровительное и познавательное значение природы. На занятиях, которые проводят не только в классе, но и на природе, дети глубже познают красоту родных мест, убеждаются в неповторимой прелести и очаровании каждого времени года родной природы, вовлекаются в посильную природоведческую деятельность.

Включение эколого – краеведческого материала в содержание уроков и внеклассных мероприятий по естествознанию формируют у младших школьников интерес к познанию окружающего мира, вырабатываются навыки разнообразной практической деятельности по изучению и охране окружающей среды.

Формирование экологической культуры младших школьников происходит наиболее эффективно в условиях приобщения их к национальной культуре народа. Приобщение учащихся к истокам народной культуры, знакомство с природными богатствами, включение их в активную природоохранную деятельность играет важную роль в развитии экологической культуры.

В экспериментальных заданиях заложен огромный психологический заряд, побуждающий учащихся размышлять о прошлом, настоящем и будущем развитии родного края.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Антология педагогической мысли России второй половины 19-начала 20 вв. М. , 1990.

2. Амирханов А.М. и др. Красная книга. - Владикавказ, 2000 г. - с.243

3. Амирханов А.М. и др. Северо-Осетинский заповедник. - М.: 1998 г.

4. Атласова Е.М. Краеведческая работа как средство приобщения учащихся - подростков школ народов Севера и национальной культуре. Автореф. дисс. канд. пед. наук - Красноярск, 1991 г. -с. 17

5. Богданец Т.П. Экологический подход и развивающие возможности начального естествознания. — Начальная школа: плюс, минус. 2002, № 9, с. 66-70.

6. Бобылева Л.А. Проблемы эколого-профессиональной подготовки учителя начальных классов в решении региональных задач образования. — Сборник тезисов региональной научно-практической конференции, — Владикавказ, 2000, с.9-11.

7. Бобылева Л.А. и др. Мой край – вся планета в капле воды. Эколого-краеведческая программа для младших школьников. — Владикавказ, 2001.с.

8. Бобылева Л.А. Модель экологического образования младших школьников в условиях регионализации системы образования. Материалы Российской научной конф. «Национальное образование и единство образовательного пространства России». — М. , 1999, с 40-42.

9. Богданова О.С. Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. - М., Просвещение, 1975 г. - с 208.

10. Божович Л.И. Избран. псих. труды. (Проблемы формирования личности. Под ред. Д.И. Фельдштейна). - М., Международная педагогическая академия, 1995г. - с.209.

11. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников (Вопросы теории). - М., Педагогика, 1979г. - с.224.

12. Будун А.С. Природа, природные ресурсы Северной Осетии и их охрана. - Владикавказ, 1994 г. - с.254.

13. Валеев И.И. Воспитать патриота (из опыта краеведческой работы).-Уфа., 1990 г.-с. 144.

14. Веселова Т.М. Формирование экологической культуры младших школьников на основе краеведческого материала. — Начальная школа, 2003, № 2. - с. 110-113.

15. Веденеева Г.И. Нравственное воспитание младших школьников в процессе краеведческой работы: Автореф. дисс.-.канд. пед. наук . М., 1998г.-с.15.

16. Вернадский В.И. философские мысли натуралиста: - М.: Наука 1998г.

17. Волков Г.Н. Неотъемлемая часть народной культуры. Советская педагогика. - 1989г.-№ 67 с. 98 - 102.

18. Вопросы краеведения в школе (Под редакцией К. Буданова и П. Симонова). - Л., 1925г.

19. Выготский Л.С. Избр. психол. исследование. - М., 1956 г. - с.519.

20. Гальперин С.И. Физиологические особенности детей - М., 1965 г. — с.197.

21. Гасанов О.Г. Использование краеведческих материалов как средство нравственного воспитания учащихся.: Автореф. дисс. канд. пед. наук -Баку., 1992.

22. Добрецова Н.В. Экологическое воспитание в пионерском лагере. - М., 1988г.-с.236.

23. Дежникова Н.С. Экологическое воспитание в контексте социокультурной динамики. – Педагогика, 2002, № 10, с. 51-55.

24. Захлебный А.Н. Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе. - М., 1984 г.

25. Захлебный А.Н. Непрерывное экологическое образование: варианты осуществления в 12-летней российской школе. - Экологическое образование, 2000, № 2, с.22-25.

26. Закон Российской Федерации «О народном образовании» от 30 июня 1992 года. М., 1992 г.

27. Закон об образовании Республики Северная Осетия – Алания. Владикавказ, 2000, с. 5, 11.

28. Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы. Экологическое образование: концепции и технологии: Сборник научных трудов. - Волгоград.: 1996 г.

29. Зятева Л.А. Философско-педагогические воззрения отечественных ученых на проблему экологического воспитания. – Педагогика, 2002 г. № 7 – с. 32-40

30. Клепинина З.А., Мельчаков-Л.Ф. Природоведение. Учебник для 2 и 3 классов.- М.: Просвещение, 2002.

31. Князев Ю.А. Сущность и педагогическая значимость школьного краеведения. - Преподавание истории в школе, 1989г, № 7 - с. 132-135.

32. Коменский Я.А. Избр. пед. соч.: В 2-х т. - М., Педагогика, 1982г. т. 1 с. 268.

33. Концепция общего среднего экологического образования. - Газета «Зеленый мир», 1994, № 13.

34. Концепция воспитания в Республике Северная Осетия-Алания.- Владикавказ, 2002, с.6-8.

35. Кочисов В.К. О путях реализации этнопедагогического аспекта воспитания учащихся национальной школы. Материалы Межвузовской научно-практической конференции «Воспитание молодежи на основе возрождения национальной культуры». - Нальчик, 1996, с. 135-137.

36. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. - М.: Прометей, 1995.

37. Люблинская А.В. Учителю о психологии младшего школьника. - М., Просвещение, 1977 г. - с. 224.

38. Моисеев Н.Н. Экология и образование. - М.: «ЮНИСАМ», 1996, с. 21.

39. О состоянии и перспективах развития системы образования Республики Северная Осетия – Алания (2002-2003). - Владикавказ, 2002.с. 32-42.

40. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподаванияприродоведения.- М.:Просвещение, 1990

41. Панов В.И. Экологическое образование и формирование экологического сознания. — Экологическое образование, 2001, № 1, с. 20-22.

42. Песталоцци И.Г. Избр. пед. соч.: в 2-х т. - М., Педагогика, 1981.

43. Плешаков А.А. Экологические проблемы и начальная школа. //Начальная школа.-1991, N5, С. 2-8.

44. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1 -4). - М., Просвещение, 1994 г. - с. 153.

45. Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе. - М.: «Академия», 2000. - с.3-41

46. Симонова Л.П. Как учить экологии в начальных классах. - М.: «Тобол», 1999, с.11-23.

47. Ушинский К.Д. Собр. соч.- М., 1988, Т.11.

48. Хатагов Е.Е. Этнопедагогика Северного Кавказа. - Владикавказ 2000 г.-с. 52.

49. Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников. - М.: Педагогическое общество России, 2000, с. 37- 45.

50. Цветкова И.В. Экология для начальной школы: игры и проекты. - Ярославль: Академия, 1997, с. 20-41.

51. Экологическое образование в новом Федеральном Законе Российской Федерации «Об охране окружающей среды». - М.2002.

Приложения

Содержание дидактических заданий эколого – краеведческого

характера

Приложение 1

Игра «Сенсорная тропа»

Провести это занятие, вызывающее большой интерес у ребят, можно в лесу, в парке, в лесополосе и даже на школьном озелененном участке. Цель занятия - практическое познание природы, развитие навыков наблюдения и чувственного восприятия всех ее компонентов. Предварительная подготовка: произвольно на небольшом участке с деревьями натянуть веревку длиной 60-100 м зигзагами между отдельными деревьями (на уровне локтя), оставив между "входом" на тропу и "выходом" несколько метров, свободных от веревки. Задание детям: запомнить маршрут, подсчитать количество крупных и небольших деревьев, ощупывая их руками по мере продвижения по тропе, запомнить ощущение почвы под ногами. Детей на тропе расставляют примерно в полуметре друг от друга. Главное условие: по сенсорной тропе дети идут с закрытыми (завязанными) глазами. Их подводят к началу тропы, объясняют задание, завязывают глаза, кладут правую руку на веревку. Направляя игроков по цепочке вдоль веревки, следят, чтобы они не наткнулись на впереди идущего игрока, а второй рукой ощупывали стволы. На "выходе" помощник отводит детей по одному в сторону, просит снять повязку с глаз. Когда все участники закончат маршрут, обсуждаются впечатления от такого прохождения вслепую, на какие органы чувств дети больше ориентировались, было ли страшно, а также какое количество деревьев, с какой корой было встречено на тропе. После этого проводятся игры.