Социально-педагогическая деятельность по адаптации старших подростков к условиям лицея (стр. 13 из 21)

Результатом эффективности социально-педагогической деятельности по адаптации старших подростков явились позитивные изменения в развитии учащихся. Они определялись по комплексу критериев адаптированности, который был определен на констатирующем этапе:

- положение, занимаемое индивидом в группе, коллективе его социальный статус (низкий статус свидетельствует о нарушении социально-психологической адаптации);

- продуктивность и эффективность деятельности;

- эмоциональные переживания подростка как субъекта деятельности (отношение к результатам своей деятельности, к самому ее процессу, к успеху или неудаче в ней);

- эмоциональные переживания подростка как субъекта межличностного общения (отношений к реальному социальному статусу в группе, степень удовлетворенности межличностными контактами);

- степень реализации внутриличностного потенциала;

- интеграция индивида и среды (отождествление себя с ценностями, традициями, взглядами окружающего социального слоя).

Измерение уровня тревожности как свойства личности, обуславливающее его поведение показало: тревожность, вызванная ситуациями, связанными со школой, общением с учителями имеет нормальный уровень тревожности у 17 человек (77%), повышенный уровень тревожности у 4 человек (18%), очень высокий уровень тревожности у 1 человека (5%). Ситуации, актуализирующие представление о себе имеют следующие показатели – нормальный уровень тревожности у 20 человек (90%), 2 человека (9%) имеют очень высокий уровень тревожности. Также изменились показатели тревожности ситуаций, связанных с взаимодействием с людьми через общение – нормальный уровень тревожности у 17 человек (77%), повышенный уровень тревожности у 3 человек (14%), 2 человека (9%) имеют очень высокий уровень тревожности.

При диагностическом исследовании адекватности самооценки учащихся также произошли изменения. Анализ результатов показал, что 17 человек (77%) имеют адекватную самооценку, 5 человек (23%) имеют завышенную самооценку. Можно сделать вывод, что большая часть учащихся адекватно оценили свои возможности в данном ученическом коллективе.

При повторном исследовании осознаваемых мотивов учебной деятельности учащихся в данном коллективе на первом месте внутренние и социальные и внутренние мотивы. Этот показатель наблюдается у 15 человек (68%). Этот показатель говорит, о стремлении учащихся получат знания, овладевать способами самостоятельного их приобретения, осознанности быть грамотным человеком и быть полезным обществу. При этом удовлетворяется потребность их саморазвития и самореализации в процессе познания. Социальные мотивы связаны с удовлетворением в учебной деятельности социально-психологических потребностей учащихся, с желанием занять достойное место в группе сверстников. Ощущение общественной значимости. Все вышеперечисленное положительно сказывается на их адаптации. У 7 учащихся (32%) преобладают внешние мотивы. Данные учащиеся не осознали значимости приобретения знаний.

Для подростка общение – ключевая, ведущая деятельность, особый вид жизненной активности. Самоутверждение его личности идет через поиск места в среде сверстников. Недаром психологи говорят, что подросток – человек группы, сверхценной для него. Можно определенно утверждать, что общение составляет одну из доминант социальной ситуации развития подростка. Владение коммуникативными и организаторскими способностями помогают подростку самоутвердиться в коллективе.

Результаты повторной диагностики следующие: очень высокий уровень проявления коммуникативных способностей имеет 11 человека (50%), высокий уровень 2 человека (9%), средний 3 человека (14%), ниже среднего 1 человек (5%) и 1 человек (5%) имею низкий уровень проявления коммуникативных способностей. Очень высокий уровень проявления организаторских способностей имеют 6 человека (27%), высокий уровень у 8 человек (36%), средний уровень у 5 человек (23%), ниже среднего уровня у 4 человек (18%).

Повторная диагностика данного ученического коллектива позволяет сделать вывод о том, насколько он сформирован. Здесь также наблюдались позитивные изменения. Результаты групповой диагностики сплоченности коллектива следующие: у 14 человек (64%) обнаружен высокий уровень сплоченности коллектива. Средний уровень сплоченности имеют 8 человек (36%). Эти показатели говорят об успешности дальнейшего обучения, работоспособности учащихся и педагогов.

При повторном исследовании социально-психологического климата в ученическом коллективе выявлены следующие результаты: на высоком уровне эмоциональный компонент и поведенческий 12 человек (55%). Это говорит о привлекательности, доброжелательности по отношению к коллективу, желание работать и общаться с одноклассниками. Показатель когнитивного уровня составляет 10 человек (45%) показывает, что учащиеся желают больше узнать об особенностях членов коллектива. Эти показатели говорят о сформировавшихся межличностных отношениях и уровне развития коллектива.

Положительная динамика наблюдается при повторном исследовании субъективных взаимоотношений в коллективе. По данным социометрического исследования можно сделать вывод: отсутствует категория отвергнутых учащихся, возросло количество предпочитаемых. Появилось больше ярко выраженных звезд учебной деятельности. Увеличилось количество взаимных выборов. Это привело к улучшению степени социально-психологического комфорта каждого учащегося.

Проведенное повторное диагностическое исследование позволяет сделать следующие выводы: высокий уровень адаптированности у 14 учащихся (65%), средний уровень у 7 учащихся (32%), низкий уровень у 1 учащихся (4%).

При обобщении полученных результатов повторного диагностического исследования можно сделать вывод об успешной реализации, предложенной программы. Результатом эффективности социально-педагогической деятельности по адаптации старших подростков явились позитивные изменения в развитии учащихся. Снизился уровень тревожности, повысилась сплоченность в коллективе, наблюдается высокий уровень учебной мотивации. Большая часть учащихся адекватно оценили свои возможности в данном ученическом коллективе. Но так как критерием успешности программы выступает повышение уровня адаптированности учащихся, то сравним полученные данные с данными констатирующего этапа. Эти данные представлены в диаграмме.

Рис. 1. Показатели адаптированности подростков до реализации программы и после реализации программы

Основные выводы исследования:

1. Адаптация старших подростков к новым образовательным условиям относится к числу важных. Без целенаправленной социально-педагогической деятельности подростки испытывали существенные затруднения в адаптации.

2. Адаптационный период показал, что социально-педагогическая деятельность субъектов образовательного процесса адаптационного периода эффективна в том случае, если:

- осуществляется система диагностических мер, выявляющих проблемы адаптационного периода, уровни адаптированности учащихся;

- создается комплекс условий, способствующих успешной адаптации старших подростков к новым условиям образовательной среды (программа по адаптации);

- осваиваются методы и формы повышения адаптивных возможностей учащихся (рефлексивные упражнения, метод социально-психологического тренинга, ролевые игры и т.д.);

- организуется взаимодействие всех субъектов образовательного процесса (администрации, психолога, социального педагога, классного руководителя, родителей).

В ходе исследовательской деятельности были выработаны рекомендации для субъектов воспитательно-образовательного процесса.

Администрации:

- создавать все необходимые условия для успешной адаптации старших подростков. Организовать уголок «Профориентация учащихся».

Рекомендации педагогам:

- на уроках познакомить учащихся с системой обучения и требованиями ГОСа к минимуму содержания и уровню подготовки их по своей учебной дисциплине;

- учитывать индивидуальные особенности учащихся в образовательном процессе;

- использовать способы воздействия на мотивационную сферу учащихся (проблемное обучение, разнообразие педагогических технологий, приемы активизации увеличение доли самостоятельной работы;

- создавать условия для проявления познавательной активности и самостоятельности через использование активных методов обучения;

- скорректировать количество домашних заданий и письменных работ;

- развивать умения контроля и самоконтроля, навыков оценки самого себя и своей деятельности.

Классному руководителю:

- проводить беседы о правильной организации режима дня, о профилактике заболеваний;

- отслеживать индивидуальное развитие уч-ся;

- проводить мероприятия по развитию коммуникативных и организаторских способностей, по коррекции волевого поведения, саморегуляции на проигрывание различных жизненных ситуаций;

- развивать деловые и личностные качества каждого учащегося внутри коллектива;

- обратить внимание на «изолированных» учащихся, включить их в деятельность группы, через возложение на них определенной доли ответственности;

- планировать и вести работу по сплочению коллектива;
- создавать ситуацию успеха для каждого учащегося, повышая его статусную и ролевую значимость.

Социально-психологической службе:

- вести профилактическую работу по предупреждению стрессовых ситуаций;

- обучать подростков выходу из этих ситуаций;

- продолжать мероприятия диагностического характера с целью определения и корректировки индивидуальных и личностных качеств;

- вести коррекционную работу на основе полученных результатов с использованием тренингов общения, ролевых игр на сплочение коллектива, индивидуальных консультаций;

- проводить практикумы по коррекции волевого поведения саморегуляции на примере проигрывания жизненных ситуаций;