Ключевым в определении социально-педагогической деятельности является понятие адаптация. В современных условиях человеку на протяжении жизни неоднократно приходится сталкиваться с изменениями социальной среды. Он может оказаться в ситуации, характеризующейся необходимостью изменить себя, либо среду, либо то и другое вместе, т.е. оказаться перед необходимостью адаптироваться к изменившимся условиям. Основная отличительная особенность социально-педагогической деятельности заключается в том, что потребность в ней возникает в случае, если у человека (группы людей) складывается проблемная ситуация во взаимоотношениях со средой.
Таким образом, социально-педагогическую деятельность можно рассматривать как целенаправленную работу профессионала по социальному воспитанию личности в конкретном социуме с целью успешной ее социальной адаптации [57, с. 46].
Для понимания сущности и особенностей любого вида деятельности необходимо выявить его концептуальные и процессуальные составляющие, прежде всего его объект и субъект.
К объектам принято относить те элементы действительности, на которые направлено действие. Назначение социально-педагогической деятельности – оказание компетентной социально-педагогической помощи населению, повышение эффективности процесса социализации, воспитания и развития детей, подростков [47, с. 5].
Возможные и иные толкования. В широком смысле к объекту социально-педагогической деятельности относят связи, взаимодействия, способы и средства регуляции процессов социализации, социального воспитания, поведения социальных групп и личностей в обществе. В узком смысле – ситуации риска, проблемы нарушения социализации тех, кто нуждается в помощи. В основе этих подходов к определению сущности объекта социально-педагогической деятельности лежит дискуссия, истоки которой кроются в педагогической традиции конца 19 начала 20в.
С точки зрения И. Г. Песталоцци, П. Наторпа и др., объектом социальной педагогики выступает социальное воспитание подрастающего поколения. Задача социального педагога – интеграция воспитательных сил общества с целью повышения культурного уровня народа, создание социально-педагогического и социально- психологического «поля» для полноценного становления каждого человека на всем протяжении его жизненного пути.
Развивая педагогические идеи Г. Боймер, Г. Ноль, Р. Оуэна и др., социально-педагогическую деятельность определяли как социальную помощь обездоленным детям, опеку и профилактику правонарушений несовершеннолетних, внешкольную работу по месту жительства, воспитательную работу в домах ребенка, детских домах. Современная социально-педагогическая теория и практика продолжает развиваться по этим направлениям [58, с. 6].
По мнению Ю. В. и Т. А. Васильковых, социально-педагогическая деятельность, есть социальная работа, включающая педагогическую деятельность и направленная на помощь ребенку в самоорганизации, на установление нормальных отношений в семье, школе, в обществе [12, с. 17].
Ресурсы в социально-педагогической работе рассматриваются с точки зрения их природы, источников и полезности применения. Они могут быть: внутренними или внешними по отношению к лицу, коллективу. Официальными или неофициальными; реально существующими или потенциальными; в разной управляемыми с точки зрения их использования. Социально-педагогическая деятельность должна способствовать наиболее полному, эффективному и скоординированному выявлению и применению внутренних, материальных и социальных ресурсов. Истощение социальных ресурсов, ограничение в их реализации приводит к разным социальным проблемам [40, с. 53].
Сложность современной социально-педагогической деятельности определяется, с одной стороны, неоднозначностью ее объекта, с другой – отсутствием единых методологических и теоретических позиций, определяющих процессуальную сторону данного вида деятельности.
Столь же многомерен и субъект социально-педагогической деятельности: это органы государственной власти, родители педагоги и другие специалисты, общественные и некоммерческие организации [38, с. 34].
Можно выделить основные направления социально-педагогической деятельности:
- создание социальных условий, компенсирующих неблагополучный опыт социализации и неблагоприятные условия жизни детей и их семей;
- оказание комплексной помощи, направленной на создание социально-педагогических условий в образовании и других учреждениях системы социального воспитания и защиты;
- обеспечение диагностики, коррекции и консультиования по социально-педагогической проблематике для детей и семей группы риска;
- социально-педагогическая профилактика и реабилитация дезадаптированных и социально депривированных детей и подростков;
- работа с детьми инвалидами;
- работа с одаренными детьми;
- организация спортивно-оздоровительной, досуговой и других видов деятельности детей, подростков;
- консультирование и специализированная помощь в профессиональном определении;
- культурно-просветительская работа среди населения по пропаганде и разъяснению здорового образа жизни;
- предупреждение социальной и педагогической запущенности детей;
- социально-педагогическое исследование с целью выявления социальных и личных проблем детей;
- предупреждение негативного отношения взрослых к детям [34, с. 30].
Основные направления социально-педагогической деятельности в образовательном учреждении определяются проблемами, возникающими в процессе обучения и воспитания детей.
Основные направления по адаптации старших подростков в образовательном учреждении:
- диагностическое – направлено на изучение степени и особенностей приспособления подростков новой социальной ситуации, выявление проблем;
- консультативное – направлено на повышение уровня психологической компетенции субъектов образовательного процесса (администрации, классного руководителя, учителей-предметников, психолога, социального педагога);
- методическое – направлено на совершенствование методики и модификацию содержания обучения. Оно осуществляется совместно с администрацией образовательного учреждения по результатам анализа психолого-педагогического статуса учеников;
- профилактическое – осуществляется психологом, социальным педагогом. Оно направлено на оказание поддержки каждого ребенка, на предупреждение возможных нарушений в развитии учащихся;
- коррекционно-развивающее – задача этого направления организация педагогической помощи учащимся, испытывающим различные трудности в обучении, общении с учетом их индивидуальных особенностей; коррекция и развитие коммуникативной, познавательной, эмоционально-волевой сферы, формировать социальные навыки, способствующие успешной адаптации, повышение их адаптивных способностей. Работа проводится с детьми индивидуально или в микрогруппах [54, с. 45].
Правильно организованная социально-педагогическая деятельность предполагает ориентацию на личность, индивидуальность, раскрытие сущностных сил ребенка, оказание ему комплексной помощи в решении личностных проблем, в осознании себя субъектом собственной жизни. Она предполагает социальное закаливание детей, подростков, развитие способности у них выжить в сложных ситуациях, направлена на формирование и развитие нравственных ориентаций, нравственного сознания, социально значимых установок в жизненном самоопределении, а значит и нравственного поведения ребенка [21, с. 99].
Социально-педагогическая деятельность начинается с постановки целей и задач. Цель определяет содержание деятельности, методы ее реализации и формы организации, которые взаимосвязаны между собой. Цель деятельности и ее конечный результат зависят от того, насколько правильно определено содержание, какие выбраны методы и формы организации [59, с. 71].
Цели социально-педагогической деятельности в образовательном учреждении:
- способствовать устранению и преодолению специфических трудностей в процессе социализации школьников из социально неблагополучных семей и слоев общества;
- развивать процесс опережающей социализации, т.е. знакомить всех учащихся, независимо от их происхождения, с их ролевыми перспективами и шансами в обществе, с общественными запросами, готовить их к критическому восприятию этих перспектив;
- способствовать развитию личности и ее ориентации в социальных процессах на стадии обучения и выбора профессии;
- участвовать в разрешении потенциальных и готовых вспыхнуть конфликтов [32, с. 57].
Чтобы реализовать эти цели, социальный педагог в школе:
- использует методы анализа, консультирования, лечения и активизации, охватывая в своей деятельности не только самих учащихся, но и их родителей как целую группу;
- тесно сотрудничает с учителями, школьными психологами и врачами, стремится привлечь к сотрудничеству всех, кто проявляет понимание и интерес к его работе;
- оказывает всестороннюю помощь отдельным участникам и группам, используя методы групповой педагогики, работает с учительским коллективам;
- воздействует на позитивное изменение социального поля в школе [52, с. 51].
В социально-педагогической деятельности в период адаптации старших подростков реализуются следующие задачи:
- актуализировать процесс профессионального и личностного самоопределения старшеклассников;