В старшем дошкольном возрасте детей обучают измерять и определять с помощью условной меры величину предметов и объем жидких и сыпучих тел. Измерение различных объектов соответствующими мерками позволяет подвести детей к пониманию обобщенного способа измерения с помощью условной мерки. Организуя измерительную деятельность, детей учат выделять часть предмета, равную условной мерке, определять, сколько раз мерка уложилась в измеряемом объекте, учат сравнивать с помощью мерки величину протяженных предметов, объем сыпучих и жидких тел.
В результате измерительной деятельности у детей развивается глазомер, они могут определять на глаз величину предметов, проверяя затем правильность своего измерения с помощью выбранной условной мерки. Дети узнают, что разные виды количества измеряются разными мерками. Они усваивают, что считать можно не только отдельные предметы, но и сыпучие и жидкие тела, пользуясь для этого измерениями.
2.Экспериментальное изучение проблемы формирования представлений о величине детей старшего дошкольного возраста.
2.1 Констатирующий эксперимент.
Практическое исследование было проведено в МОУ д/с № 190 с детьми подготовительной группы. Для экспериментальной группы отобрано 10 детей 6 – 7 лет.
Для практического исследования был запланирован и проведен ряд последовательных экспериментов. На первом этапе проведен констатирующий эксперимент. С целью выявления знаний об измерительной деятельности и уровня развития умений измерять были подобраны задания для детей. В индивидуальном порядке предлагали 6 заданий. Ответ ребенка оценивался по 3 балльной системе.
3 балла – ребенок справился с заданием, отвечает на вопросы правильно.
2 балла - ребенок частично справился с заданием, отвечал с помощью наводящих вопросов воспитателя.
1 балла - ребенок не справился с заданием.
Задание 1.
Цель: выявить умение детей измерять объем жидкостей и сыпучих тел.
Материал: кастрюля, крупа в мешочке, вода в бутылке, 2 чашки, белые и
черные фишки.
Методика проведения:
Перед ребенком ставиться задача:
- Кукла Маша захотела сварить гречневую кашу. Она прочитала в книжке, что в кастрюлю надо налить столько же воды, сколько будет крупы.
Вопросы:
1).Как ей сделать, чтобы крупы и воды было поровну? (надо измерить).
2).Вот крупа в мешочке, а вот вода в бутылке.
- Чем можно измерить? (чашкой)
3). Как это сделать?( насыпать крупу в чашечку, потом высыпать в кастрюлю, и каждую чашечку отмечать фишкой - белым кружком).
4). Как нужно наполнять чашечку? (всегда одинаково - точно вровень с краями, но без горки, ведь потом нужно будет мерить воду, а ее больше, чем доверху, не нальешь).
5).Сколько получилось чашечек?(считаются фишки).
6).А сколько понадобится чашечек воды? (столько же сколько крупы)
7).Как это сделать? (отмерять воду и каждую чашечку отмечать черным кружком, пока белых и черных кружков не станет поровну)
Оценка задания:
21 – 15 баллов – высокий уровень
14 – 8 баллов – средний уровень
7 – 1 балл – низкий уровень
Данные зафиксированы в протоколе № 1.
Протокол № 1.
| № пп | Ф.И. ребенка | Вопросы задания | Кол-во баллов | ||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | |||
| 1. | Авдеева Настя | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 14 |
| 2. | Желтов Андрей | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 10 |
| 3. | Зимин Ваня | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 7 |
| 4. | Мартынов Боря | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 11 |
| 5. | Соков Ваня | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 11 |
| 6. | Титова Ира | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 10 |
| 7. | Махаева Катя | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 10 |
| 8. | Ибрагимова Лена | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 7 |
| 9. | Назаров Саша | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 10 |
| 10. | Баранник Илья | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 11 |
Задание 2.
Цель: выявить умение сравнивать количество воды в сосудах разной формы.
Материал: два прозрачных сосуда разной формы налито одинаковое количество воды.
Методика проведения:
Знайка и Незнайка поспорили, где больше воды - в стакане или в банке?
1).А как можно узнать точно, где больше воды? (измерить количество воды в стакане и в банке).
2). Что нужно взять, чтобы правильно измерить? (мерку – ложку, метки -
кружок: красную – для отображения количества воды в стакане, синюю – воды в банке).
3). Что можно сказать о количестве воды в банке и стакане?
4). Почему и в стакане и в банке воды одинаковое количество? (так как одинаковое количество мерок уложилось).
Оценка задания:
12 – 10 баллов –высокий уровень
9–5 баллов – средний уровень
4 – 1 балл – низкий уровень
Данные зафиксированы в протоколе № 2.
Протокол № 2.
| № пп | Ф.И. ребенка | Вопросы задания | Кол – во баллов | |||
| 1 | 2 | 3 | 4 | |||
| 1. | Авдеева Настя | 2 | 2 | 2 | 2 | 8 |
| 2. | Желтов Андрей | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 |
| 3. | Зимин Ваня | 2 | 2 | 1 | 1 | 6 |
| 4. | Мартынов Боря | 2 | 2 | 1 | 2 | 7 |
| 5. | Соков Ваня | 2 | 2 | 2 | 2 | 8 |
| 6. | Титова Ира | 2 | 2 | 2 | 2 | 8 |
| 7. | Махаева Катя | 2 | 2 | 2 | 2 | 8 |
| 8. | Ибрагимова Лена | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 |
| 9. | Назаров Саша | 2 | 2 | 1 | 1 | 6 |
| 10. | Баранник Илья | 2 | 2 | 1 | 1 | 6 |
Задание 3.
Цель: выявить умение сравнивать результат, делать вывод на основе результата измерения с помощью разных условных мерок.
Материал: две одинаковые стеклянные банки, наполненные песком, равное количество.
Методика проведения:
Воспитатель говорит:
- Это будет моя банка, это твоя. Как ты думаешь, у нас с тобой поровну песка
в банках? (поровну).
- Я буду измерять чашкой, и класть белые фишки, а ты – стаканом и класть черные метки. Одинаковое ли количество фишек нам понадобиться?
Вопросы:
1).Сколько чашек песка в 1 банке? (Восемь).
2). А сколько стаканов песка во 2 банке? (Четыре).
3). Сравни результат наших измерений (восемь больше, чем четыре).
4). Почему получился разный результат, если песка в 2- х банках было поровну? (одно и то же количество, измеренное разными мерками, дает разный числовой результат).
Оценка задания:
12 – 10 баллов – высокий уровень
9 – 5 баллов – средний уровень
4– 1балл – низкий уровень
Данные зафиксированы в протоколе № 3.
Протокол № 3.
| № пп | Ф.И. ребенка | Вопросы задания | Кол – во баллов | |||
| 1 | 2 | 3 | 4 | |||
| 1. | Авдеева Настя | 3 | 3 | 2 | 2 | 10 |
| 2. | Желтов Андрей | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 |
| 3. | Зимин Ваня | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 |
| 4. | Мартынов Боря | 2 | 2 | 2 | 1 | 7 |
| 5. | Соков Ваня | 2 | 2 | 1 | 1 | 6 |
| 6. | Титова Ира | 3 | 3 | 2 | 2 | 10 |
| 7. | Махаева Катя | 2 | 2 | 2 | 2 | 8 |
| 8. | Ибрагимова Лена | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 |
| 9. | Назаров Саша | 2 | 2 | 1 | 1 | 6 |
| 10. | Баранник Илья | 2 | 2 | 1 | 1 | 6 |
Задание 4.
Цель: выявить умение измерять длину предмета и сравнивать результат, делать вывод на основе результата измерения с помощью одной условной мерки.
Материал: лента, мерка – полоска, куклы.
Методика проведения:
Перед ребенком ставиться задача:
- Оле подарили красивую ленту. Она хочет из этой ленты сделать банты для своих кукол, вот такой длинны (показывается мерка):
1) Как узнать, сколько бантов получится? (измерить)
2) Как это сделать? ( с помощью предложенной мерки)
3) Как нужно измерять? (от самого края)
4) Сколько бантиков получилось? (посчитать фишки)
5) Сколько кукол будет с бантиками? Как узнать? (завязать каждой кукле по бантику)
7) Одинаковые или разные по длине получились бантики? Почему?
Оценка задания:
18 – 13 баллов – высокий уровень
12 – 7 баллов – средний уровень
6 – 1 балл – низкий уровень
Данные зафиксированы в протоколе № 4.
Протокол № 4.
| № пп | Ф.И. ребенка | Вопросы задания | Кол – во баллов | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |||
| 1. | Авдеева Настя | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 12 |
| 2. | Желтов Андрей | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 9 |
| 3. | Зимин Ваня | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 6 |
| 4. | Мартынов Боря | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 10 |
| 5. | Соков Ваня | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 10 |
| 6. | Титова Ира | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 12 |
| 7. | Махаева Катя | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 9 |
| 8. | Ибрагимова Лена | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 6 |
| 9. | Назаров Саша | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 9 |
| 10. | Баранник Илья | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 9 |
Задание 5.