Трудовому воспитанию принадлежит ведущая роль в подготовке учащихся школы VIII вида к самостоятельной практической деятельности в труде и быту.
Физическое воспитание в школе VIII вида занимает видное место, так как оно помогает решать задачи не только физического развития детей-олигофренов, но и умственного. Ее особенности: коррекционно-оздоровительная направленность, учет индивидуальных отклонений и взаимодействие педагогов с врачом.
Внеклассная работа по физическому воспитанию – это массовые физкультурные мероприятия (организация соревнований, спортивных праздников и спартакиад).
Специфика эстетического воспитания состоит в том, что оно включает в сферу педагогического воздействия чувства ребенка, обогащает их, способствует дифференциации эмоций. Во внеклассной работе используют три формы воспитания: массовая (праздники, утренники); групповая (кружки, секции); индивидуальная (обучение отдельных учеников).
Используемые в школе VIII вида формы и методы нравственного воспитании способствуют усвоению умственно отсталыми учащимися теоретических нравственных знаний, опыта нравственного поведения, воспитанию культуры поведения. В процессе нравственного воспитания необходимо включать детей в различные виды деятельности.
Коррекционно-развивающая работа с учащимися 1-го класса школ VIIIвида должна основываться на учете индивидуальных особенностей психического развития детей, включать педагогическое и психологическое воздействие, а также помощь родителей, что обеспечит эффективность нахождения ребенка в школе.
Заключение
Специальной коррекционной школы VIII вида готовит воспитанников к самостоятельной жизни и деятельности в естественном социальном окружении.
Проблемы, связанные с воспитанностью детей и подростков, постоянно находятся в центре внимания педагогов.
Задача воспитанности школьников в специальной коррекционной школе приобретает не только теоретическое, но и большое практическое значение. Умственно отсталые школьники должны быть воспитаны так, чтобы их самостоятельное поведение в разнообразных жизненных ситуациях соответствовало существующим в обществе социальным нормам.
Становление личности умственно отсталого ребенка связано с формированием у него правильного осознания своего социального статуса, с самооценкой и уровнем притязаний. Важнейшую роль играют взаимоотношения ребенка с окружающими, его собственная деятельность.
Анализ литературных источников показал, что проблема формирования учебной деятельности учащихся младших классов коррекционных школ VIII вида изучена недостаточно широко.
Проведенное нами исследование позволило определить наличие мотивов учения, характер представлений об эмоционально значимых сторонах жизни школы, эмоционального отношения к школе и сформированность новой внутренней позиции учащихся с нарушением в интеллектуальной сфере.
Выявлено, что мотивационно-личностная адаптация к школе в исследуемой группе протекает недостаточно эффективно.
Наиболее популярен мотив получения отметки и учебный, отсутствует игровой мотив. Более значимыми в эмоциональном плане являются взаимоотношения с учителем и отметка, а наличие или отсутствие уроков, посещение школы менее значимы.
Эмоционально положительное отношение к школе преобладает над эмоционально отрицательным. Внутренняя позиция школьника у учащихся сформирована не в полном объеме. В этой связи необходима дополнительная помощь со стороны педагогов-дефектологов, психолога, родителей, воспитателей.
На основе анализа литературных данных и экспериментального изучения учебной деятельности и отношения к ней учащихся 1-го класса с нарушением интеллекта разработана система методических рекомендаций, используя которые в целенаправленной работе по формированию учебной деятельности возможно добиться более высоких результатов.
Результаты исследования подтвердили правильность выдвинутой гипотезы.
Глоссарий
| № | Новое понятие | Содержание |
| 1 | Адаптация | в психологии развития - заимствованное из биологии представление о процессе развития (в частности, психического) как все более совершенном уравновешивании организма со средой. Адаптация - целенаправленная системная реакция организма, обеспечивающая возможность жизнедеятельности и всех видов социальной деятельности при воздействии факторов, интенсивность и экстенсивность которых вначале вызывает нарушения гомеостатического баланса |
| 2 | Аномальные дети | дети, имеющие значительные отклонения от нормального физического и психического развития, вызванные серьезными врожденными или приобретенными дефектами |
| 3 | Воля | сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков |
| 4 | Воспитание | целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к активному участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями.Представляет собой взаимодействие внутренних, психических процессов, связанных с активным полаганием себя вовне, самовоспитанием, саморазвитием и самореализацией, и внешних влияний. Результатом такого взаимодействия выступает индивидуальность человека как уникальный сплав интеллектуального и социокультурного знания, переживания и опыта |
| 5 | Дебильность | легкая степень умственной отсталости |
| 6 | Дезадаптация | психическое состояние, возникающее в результате несоответствия социопсихологического или психофизиологического статуса ребенка требованиям новой социальной ситуации. Различают (в зависимости от природы, характера и степени проявления) патогенную, психическую, социальную дезадаптацию |
| 7 | Дефект | физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка |
| 8 | Игра | деятельность ребенка в условных ситуациях, моделирующих реальные. В игре, как особом исторически возникшем виде общественной практики, воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, овладение которыми обеспечивает приобщение к культуре, познание предметной и социальной действительности, интеллектуальное, профессиональное, эмоционально-волевое и нравственное становление и развитие личности. Таким образом, игра направлена на воссоздание и усвоение общественного опыта |
| 9 | Коллективизм | подразумевает качество личности, основанное на сознательном соотношении личных и общественных интересов, что должно стать действенным регулятором поведения человека |
| 10 | Коррекция | совокупность педагогических и лечебных мер, направленных на исправление недостатков в развитии и поведении ребенка |
| 11 | Нравственность | то же что и мораль (лат. мoralis - нравственный, mores - нравы) - специфический тип регуляции отношений людей, направленный на их гуманизацию; совокупность принятых в том или ином социальном организме норм поведения, общения и взаимоотношений. Регулирующая функция человеческого поведения |
| 12 | Обобщение | объединение предметов или явлений на основе выявленной общей черты, существенной для всех |
| 13 | Олигофрения | клинически разнородная группа, название состояния, возникающего после различных видов поражения центральной нервно системы в период до развития речи |
| 14 | Олигофрено-педагогика | отрасль коррекционной педагогики, разрабатываю-щая проблемы воспитания, обучения и путей коррекции развития умственной отсталости детей |
| 15 | Психокоррекция | направление реабилитационной и коррекционно-воспитательной работы с аномальными детьми, целью которых является предупреждение и преодоление отклонений в психическом развитии личности |
| 16 | Психическая неполноценность | в психологии и психоанализе, чувство собственной неполноценности, несостоятельности, обусловленное действительными или мнимыми физическими пли психическими недостатками. Теоретическое понятие в индивидуальной психологии А.Адлера, обозначающее энергетический потенциал психической активности, вызванный переживанием каждым человек в раннем детстве ощущения собственной недостаточности |
| 17 | Трудовая деятельность | одна из форм человеческой деятельности, направленная на преобразование природного мира и создание материальных благ. Посредством трудовой деятельности человек видоизменяет предметы природы и приспосабливает их для удовлетворения своих потребностей. Труд предстает как способ удовлетворения человеческих потребностей; как источник общественного богатства; как творец общества и фактор общественного прогресса; как главный устой существования человеческого общества и его развития |
| 18 | Учебная деятельность | один из основных (наряду с трудом и игрой) видов деятельности человека, специально направленный на овладение способами предметных и познавательных действий, обобщенных теоретических знаний. В трактовке Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова - один из видов деятельности школьников, направленный на усвоение ими посредством диалогов (полилогов) и дискуссий теоретических знаний и связанных с ними умений и навыков в сферах общественного сознания |
| 19 | Эстетическое воспитание | процесс систематического и целенаправленного формирования умений адекватно воспринимать, верно оценивать прекрасное в природе, искусстве, обществе, а также развитие способности создавать красивое |
Библиографический список