можно судить об усвоении материала, о движении мысли учащихся к пониманию
сути явления.
Принцип наглядности является исходным положением дидактики, опреде-
ляющим направление работы с наглядным материалом, предусматривающим обя-
зательность его использования в учебном процессе.
Классическая дидактика установила принцип наглядности, исходя из того
очевидного факта, что успешным оказывается такое обучение, которое начинает-
ся с рассмотрение вещей, предметов, процессов и событий окружающей действи-
тельности. Наглядность и в особенности наблюдение натуральных объектов, взя-
тых в их естественных условиях, несомненно, имеет большое значение и служит
исходным пунктом знаний об объективном мире. Наглядность обучения рассмат-
ривается в тесной связи с активностью учащихся.
Таким образом, можно отметить, что наглядность является исходным пунк-
том обучения.
Теорию наглядности разрабатывали: Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский и
многие другие. Впоследствии проблемой наглядности занимались такие учёные
как Р.Г. Ламберг, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, Д.Б. Эльконин, М.А. Данилов, И.Т.
Огородников и многие другие. В настоящие время исследования в этой области
проводят А.А. Шаповалов, А.Н. Крутский.
В современной дидактике понятие наглядности относится к различным ви-
дам восприятия (зрительным, слуховым, осязательным и др.). Ни один из видов
наглядных пособий не обладает абсолютными преимуществами перед другим.
При изучении природы, например, наибольшее значение, имеют натуральные
объекты и изображения, близкие к натуре. Очень часто возникает необходимость
использовать различные виды наглядных средств при ознакомлении с одними и
теми же вопросами.
На сегодняшний день существует большое многообразие видов наглядно-
сти. Чаще всего по содержанию и характеру изображаемого, выделяют три груп-
пы наглядности:
- изобразительная наглядность;
- условно-графическая наглядность;
- предметная наглядность.
Очень важно использовать наглядные средства целенаправленно. Место и
роль наглядного материала в процессе обучения определяются отношением той
деятельности учащегося, в которой данный материал способен занять структур-
ное место цели (предмета) его действий, к той деятельности, которая ведет к осо-
знанию того, что нужно усвоить.
Необходимо разграничение понятие принципа наглядности и наглядных ме-
тодов обучения.
Наглядный метод является способом реализации этого исходного положе-
ния и заключается в построении системы обучения с использованием средств на-
глядности.
Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при кото-
рых усвоение учебного материала находится в зависимости от применяемых в
процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы
используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обуче-
ния и предназначаются для наглядно-чувственного ознакомления с явлениями,
процессами, объекта в их натуральном виде или в символьном изображении с по-
мощью всевозможных рисунков, репродукций, схем и т.п. Широко используются
с этой целью экранные технические средства и компьютеры.
Наглядные методы обучения также можно условно разделить на две
большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.
Использование наглядных средств не только способствуют созданию у сту-
дентов образных представлений, но формированию понятий, пониманию отвле-
ченных связей и зависимостей, что является одним из важнейших положений ди-
дактики. Ощущение и понятие - различные ступени единого процесса познания.
Сегодня достаточно большое разнообразие научно-популярных фильмов
раскрывающих многие темы курса: космологические модели вселенной, эволю-
ция живой материи и др.
Не маловажная роль в процессе обучения принадлежит техническим сред-
ствам (ТСО).
Под техническими средствами обучения (ТСО) понимаются такие техниче-
ские устройства, которые, сами, не являясь объектами изучения, способствуют ре-
шению учебных задач и повышают эффективность обучения с помощью заложен-
ных в них дидактических (учебно-методических) материалов. ТСО в познаватель-
ной деятельности студентов выполняют обучающую, воспитывающую и развива-
ющую функции. Они служат носителями учебной информации, средствами ее
передачи, переработки и хранения. На ТСО возлагается передача сообщений ин-
формативного характера, они используются для управления и контроля усвоения
знаний студентов.
Применение ТСО в процессе обучения способствует укреплению связи тео-
рии с практикой, усиливает наглядность обучения, позволяет студенту лучше за-
помнить учебный материал, экономит учебное время.
Являясь составной частью комплексов средств обучения, ТСО обязаны упо-
требляться в сочетании с печатными учебно-наглядными пособиями, устройства-
ми, макетами, натуральными объектами, действующими моделями и другими тра-
диционными средствами обучения. [4, С. 162-167]
Эффективность технических средств воспитания и обучения определяется
их соответствием конкретным учебно-воспитательным целям, задачкам, специфи-
ке учебного материала, формам и способам организации труда преподавателя и
учащихся, материально-техническим условиям и возможностям. [9, С.20]
С помощью современных технических средств могут быть визуализированы
невидимые объекты и явления, частицы, звук, абстрактные теоретические поня-
тия, т. е. происходит создание определённого дидактического образа – модели.
Визуализация образов, связанных с математическим описанием явлений и
законов физики, с использованием методов моделирования и воспроизведения в
режиме анимации экспериментов, в которых проявляются эти явления, является
незаменимым элементом познавания физических особенностей природы в препо-
давании курса КСЕ (концепции современного естествознания). Благодаря совре-
менным компьютерным технологиям, мультимедийным возможностям компью-
тера можно во всех подробностях реализовать статические модели иллюстрации,
представить эти модели в динамике. Использование информационных компью-
терных технологий (ИКТ) в обучении КСЕ способствует повышению качества и
эффективности труда преподавателя: с их помощью экономится время, повышает-
ся наглядность обучения, увеличивается точность изложения материала. Совре-
менные информационные технологии существенно повышают качество самой ви-
зуальной информации, она становится ярче, красочнее, динамичнее. Огромными
возможностями обладают в этом плане технологии мультимедиа.
Мультимедиа технологиями (МТ) называют совокупность приемов, мето-
дов, способов, позволяющих с использованием технических и программных
средств мультимедиа продуцировать, обрабатывать, хранить, передавать инфор-
мацию, представленную в различных формах (текст, звук, графика, видео, анима-
ция) с использованием интерактивного программного обеспечения.
Семенова Н.Г. и соавторы (2005) полагают, что использование МТ в образо-
вательном процессе имеет сложную структуру и позволяет максимально удовле-
творять информационные потребности участников образовательного процесса –
преподавателя и студента; повышает качество профессиональных знаний, умений,
навыков; а также активизирует познавательную деятельность, развивает способ-
ности к творчеству, формирует креативное мышление студентов и
преподавателя [3].
Мультимедийные презентации могут иметь различные формы, применение
которых зависит от знаний, подготовленности автора, а так же предполагаемой
аудитории. Наиболее эффективно использовать презентации при проведении лек-
ции, практического занятия, лабораторной работы, самостоятельной работы, те-
стирования. Компьютерные модели позволяют развивать системное мышление у
студентов.
За счет использования МТ развивается зрительная и письменная память; по-
является возможность посмотреть пропущенное на слайдах в случае отставания
от общего ритма; информация запоминается легче и на более длительный срок;
сокращается время объяснения новой темы и фиксирования материала; увеличи-
вается самостоятельность в выборе того, что писать в конспекте; легче восприни-
маются схемы и примеры.
Для студентов очного отделения, обучающихся по специальности “Филосо-
фия” был разработан и прочитан курс лекций “Концепции современного естество-
знания” с использованием мультимедиа технологий. Лекции были составлены в
программе для презентаций Power Point, которая позволяет конструировать и де-
монстрировать набор слайдов (статические изображения, фотографии, рисунки,
схемы, диаграммы, текстовые фрагменты, а также видеофрагменты). Занятия про-
водились в лекционной аудитории, оснащенной мультимедийным комплексом, а
также обычной доской, что позволяет совмещать в учебном процессе традицион-
ные и мультимедиа технологии.
Студенты отметили, что на данных лекциях у них улучшалось понимание
материала; снижалась усталость на лекции, за счет смены деятельности (слуша-
ние, конспектирование, изучение слайдов, беседа).
Контрольное тестирование показало, что материал, который преподносился
студентам с использованием мультимедиа, был усвоен ими намного лучше и не
вызывал затруднений при ответе на вопросы данных тем.
А также студентами самостоятельно выполняются презентации по темам
астрономического блока: «Звезды и их эволюция», «Солнечная система», «Галак-
тики» и др. Работа по созданию презентации включает в себя знания по астроно-
мии, знания компьютерной техники, умение анализировать материал и акцентиро-