Спецификой педагогической практики является то, что студенты на определенный период становятся членами педагогических коллективов школ и, следовательно, подчиняются распорядку школы, руководствуются едиными требованиями к учащимся, следуют единому плану работы, традициям, соблюдают трудовую дисциплину, осуществляют принципиальную единую линию в отношениях с детьми. Как члены коллективов они принимают активное участие в организации педагогической деятельности: в педагогических советах (по мере необходимости), предметных методических объединениях, семинарах классных руководителей, конференциях изучают и обобщают опыт лучших учителей. Отношения студентов с учителями должны строиться на основе уважения, такта, взаимопонимания, творческого обсуждения педагогических проблем.
Таким образом, в процессе педагогической практики у студентов должен сформироваться комплекс психолого-педагогических умений.
-Конструктивные умения:
- определять конкретные учебно-воспитательные задачи с учетом возрастных психолого-физиологических и индивидуальных особенностей учащихся и социально-психологических особенностей коллектива;
- наблюдать, анализировать и планировать учебно-воспитательный процесс в дидактических, психологических аспектах;
- обоснованно выбирать эффективные формы, средства и методы обучения и воспитания, определять уровень воспитанности и развития учащихся;
- осваивать основные формы внеурочной воспитательной работы с учетом специфики разного типа школ, гимназий, лицеев;
- проводить разнообразную работу по развитию познавательной активности, интересов и потребностей учащихся;
- осуществлять коллективную и индивидуальную воспитательную работу в классном коллективе, кружке, клубном объединении по интересам и др.;
- изучать функциональные обязанности классного руководителя, наставника, воспитателя ГПД;
- проводить индивидуальную работу с учащимися и их родителями;
- осуществлять самоанализ, самооценку и корректировку собственной деятельности;
- обоснованно отбирать, конструировать и применять различные методы, приемы и формы организации обучения, воспитания адекватно поставленным задачам, выявлять причины несоответствия результатам;
- составлять конспекты, сценарии, проектировать ситуации, проводить методический анализ педагогической деятельности.
-Коммуникативные умения:
- использовать разнообразные формы и методы педагогического общения с учащимися, родителями, коллегами в различных жизненных ситуациях;
- строить деловые и личные отношения со всеми лицами, принимающими участие в воспитании учащихся;
- развивать чувство понимания и сопереживания учащимся, родителям, коллегам;
- формировать и закреплять умения и навыки по технологии педагогической техники и мастерства;
- развить способность к педагогической рефлексии;
- уметь строить гуманные отношения с детьми;
- уметь выражать и обосновывать свою позицию;
- уметь охарактеризовать сущность культуры, ее место и роль в жизни человека и общества;
- уметь мотивировать поведение и деятельность;
- владеть эмоциями и чувствами;
- уметь строить межличностные отношения, больших и малых групп.
-Организаторские умения:
- организовать и провести конкретное внеурочное, внеклассное воспитательное мероприятие в данном классе, коллективе;
- организовать воспитание учащихся, способствовать сплочению;
- организовать индивидуальную работу с учащимися, группой, коллективом в целом.
-Исследовательские умения:
- изучение личности и коллектива в целом с целью диагностики и проектирования их развития и воспитания на основе антропологического подхода;
- изучение плана работы классного руководителя, личных дел учащихся, медицинских карт, дневников, классных журналов, методики их ведения;
- изучение передового педагогического опыта: новые педагогические системы, новые формы воспитательной работы, современные технологии обучения и воспитания, альтернативные, вариативные и авторские программы и учебники;
- изучение психологических аспектов учебно-воспитательной деятельности (учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, особенностей познавательной деятельности учащихся; учет мотивации учения и участия учащихся во внеклассной работе, особенностей общения в классном коллективе);
- сбор материалов по теме выпускной или дипломной работы, накопление эмпирического материала.
2.1. Учебная работа по географии с учащимися 11-ого класса
Во время прохождения педпрактики достаточно быстро мною был установлен контакт с учителем географии, который в значительной степени облегчил процесс адаптации учеников к новому учителю и помог мне чувствовать себя уверенней. Класс изначально был настроен на серьёзную работу, поэтому серьезных трудностей не возникло.
В процессе педагогической практики мною было проведено 12 уроков в 11 «Б» классе по разделу: «Зарубежная Европа».
Темы уроков:
1. Общая характеристика Зарубежной Европы. Территория, границы, ЭГП.
2. Население Зарубежной Европы. Воспроизводство, национальный состав, урбанизация.
3. Хозяйство стран Зарубежной Европы. Промышленность.
4. Сельское хозяйство. Транспорт.
5. Наука и финансы. Отдых и туризм. Охрана окружающей среды.
6. Географический рисунок расселения и хозяйства.
7. Субрегионы и страны Зарубежной Европы.
В учебной работе использовался главным образом комбинированный тип урока и такие методы, как объяснительно-иллюстративный, поисковый, различные виды беседы, объяснение, фронтальный и индивидуальный опросы а также метод проблемного обучения, проводились уроки обобщающего повторения с использованием разнообразных заданий. Я использовала дополнительный материал при подготовке уроков для формирования интереса и новых знаний у учащихся. [ Приложение 3]
Проверка знаний и умений сопровождалась оценкой. При выставлении оценок я старалась быть объективной и учитывать индивидуальные особенности учащихся.
Текущие отметки выставлялись за устный ответ при фронтальной проверке, за письменные работы, домашние работы по контурной карте, за подготовку сообщений. Кроме того, учащиеся могли получитьоценку за дополнения и активную работу на протяжении всего урока.
2.2. Воспитательная работа с классным коллективом
В 11ом классе внеклассную работу организовать сложнее, так как дети много времени и сил отдают подготовке к поступлению в вуз. Они учатся в профильных классах системы "школа - вуз" или посещают подготовительные курсы. Многие проходят тестирование в избранном вузе до окончания школы и сдают выпускные экзамены, уже будучи студентами. Тем не менее старшеклассники вполне могут участвовать в традиционных общешкольных мероприятиях. Таким образом во время практики студент проводит различные формы воспитательной работы: тематические классные часы, праздники, соревнования, КВН, развивающие и познавательные игры, дискуссии, посещение кружков, кино, театра и т.д. Наиболее эффективной является деятельность, которая выполняется всем классом. Любая форма воспитательной работы должна преследовать следующие цели: познавательную, воспитательную, развивающую. Эффективность воспитательного мероприятия зависит от того, насколько полно реализуются эти цели. Практикант должен стремиться к тому, чтобы любое проводимое им дело было творческим и коллективным. В выборе вида деятельности классный руководитель, практикант практически не ограничен. Надо только, чтобы она была ориентирована на эмоциональную сферу учащихся. Положительные эмоциональные переживания самым благотворным образом влияют на развитие личности детей, формируют и закрепляют положительный стереотип поведения.
Для успешной работы практикант должен уметь выявить воспитательный результат, оценить его и с учетом оценки результата корректировать профессиональную деятельность. Выявлять и оценивать результат надо через определенные промежутки времени: в старшей школе - через полгода. Подводить итоги и корректировать деятельность - личную и учителей класса - надо с помощью психолога и педагогов, ранее работавших в данном классе.
Основное в работе классного руководителя - воспитание коллектива учащихся. Это важно потому, что выйдя из школы, ребенок войдет в различные коллективы. От того, насколько успешно пройдет его адаптация в этих коллективах, зависит и его психологический комфорт, и успешность в любой деятельности. В классном коллективе ребенок строит модели и проверяет взаимоотношения в мире взрослых.
Воспитание коллектива невозможно без формирования межличностных отношений в нем. Система взаимоотношений в коллективе складывается из деловых и личных отношений, тесно связанных и взаимовлияющих.
Совместная деятельность учащихся позволяет классному руководителю не только формировать позитивные межличностные отношения, но и управлять ими. В процессе деятельности у детей нивелируется отрицательное отношение к кому-либо из одноклассников, формируется положительное отношение к нему. В классе вообще складываются новые отношения, которые выполняют компенсаторную функцию: снимаются стрессы, вызванные неуспешностью в учебной деятельности, конфликтами в семье.
ПРИОРЕТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ В ШКОЛЕ:
- духовно-нравственное воспитание школьника;
- военно-патриотическое;
- профориентационное направление;
- привитие навыков здорового образа жизни.
Во время практики студент проводит различные формы воспитательной работы: тематические классные часы, праздники, соревнования, КВН, развивающие и познавательные игры, дискуссии, посещение кружков, кино, театра и т.д. Наиболее эффективной является деятельность, которая выполняется всем классом. Любая форма воспитательной работы должна преследовать следующие цели: познавательную, воспитательную, развивающую. Эффективность воспитательного мероприятия зависит от того, насколько полно реализуются эти цели. Практикант должен стремиться к тому, чтобы любое проводимое им дело было творческим и коллективным. В выборе вида деятельности классный руководитель, практикант практически не ограничен. Надо только, чтобы она была ориентирована на эмоциональную сферу учащихся. Положительные эмоциональные переживания самым благотворным образом влияют на развитие личности детей, формируют и закрепляют положительный стереотип поведения.