· статические фотографии, которые хороши для привлечения внимания, демонстрации подлинников, введения в контекст.
Раздаточный материал должен разрабатываться как неотъемлемая часть учебного курса. Он не только поддерживает учебную деятельность, но и обеспечивает организационную структуру обучения.
Вот некоторые советы:
· Обеспечивайте учащихся раздаточными материалами с учетом времени их распространения.
· Программы обучения - один из наиболее важных видов раздаточных материалов для учащихся, обучающихся дистанционно. Учащиеся обращаются к ним для получения точной и ясной информации. В такие руководства полезно включать:
1) биографическую информацию о преподавателе;
2) изложение философии обучения преподавателя;
3) подход к учебному курсу;
4) цели курса;
5) цели уроков;
6) расписание;
7) требования;
8) критерии окончания обучения;
9) часы телефонных консультаций;
10) описание экзаменов, проектов, письменных работ;
11) другие инструкции.
Раздаточные материалы должны включать списки определений, формул, рисунков и диаграмм. Улучшают пособие вопросы для обсуждения, потому что отклики становятся менее спонтанными. По крайней мере, такие вопросы побуждают учащихся к размышлениям.
Иногда преподаватели создают свои собственные интерактивные учебные руководства, которые могут содержать ответы на часто задаваемые учащимися вопросы и вспомогательный материал, посвященный понятиям, которые обычно учащимися усваиваются с трудом. Полезно включать в методические руководства тесты для самопроверки, чтобы учащиеся могли контролировать свое продвижение. Хорошо также иметь в таких руководствах часто используемые справочные материалы. Поскольку методическое пособие это не учебник, важно, чтобы оно было написано легким, разговорным языком,.
Одно из преимуществ используемой модели структурного планирования курса состоит в том, что облегчается выявление сильных и слабых сторон разработанного курса и его усовершенствование.
Для улучшения дистанционного курса важно получить отзывы о курсе от учащихся. Приведенные ниже вопросы могут помочь улучшить качество разработанного курса. Заметим, что данные вопросы направлены на выявление влияния компонент курса, а также стиля обучения и удовлетворенности обучаемых. Это некая модель, включающая открытые и закрытые утверждения и вопросы, требующие ранжирования:
· Цели курса были ясными с самого начала обучения (ранжирование).
· Какие цели были наиболее и наименее достижимыми?
· Какие вспомогательные материалы были наиболее и наименее полезными?
· Что мне больше всего и меньше всего понравилось в преподавателе?
· Проклассифицируйте методы обучения по тому, насколько они вам нравятся.
· Задания помогли мне достичь целей обучения.
· Преподаватель ясно объяснил критерии оценки.
· Экзамены и тесты были соответствующего уровня трудности.
· Была ли видеоконференция подходящим учебным средством.
· Повседневная деятельность была подчинена общим целям курса.
· Стиль работы преподавателя стимулировал активность.
· Преподаватель изъяснялся ясно.
· Преподаватель хорошо организовал обучение.
· Вспомогательные материалы, используемые в обучении, были хорошо продуманы.
· Наиболее важными аспектами курса были ...
· Наименее важными аспектами курса были ...
При подготовке материалов дистанционного урока преподавателю следует ответить на целый ряд вопросов.
Вопросы, связанные с целями и задачами урока:
· Выработали ли вы твердый список целей и задач урока?
· Могут ли эти цели быть достигнуты виртуальным классом (то есть учащимися, не находящимися вместе)?
Вопросы, связанные с программой обучения:
· Указали ли вы телефон и время, чтобы учащиеся могли задать вопросы или адрес электронной почты, если достаточное число учащихся может им воспользоваться?
· Приводите ли вы краткие биографические данные, чтобы учащиеся, находящиеся далеко, лучше бы представили вас себе?
· Описываете ли вы подход, который вы используете при преподавании данного курса?
· Приводите ли вы цели, задачи, конспект курса, критерии оценки, описание экзаменов?
· Составлен ли график выполнения заданий так, чтобы учащиеся имели обратную связь до получения нового задания?
Вопросы, связанные с подготовкой раздаточного материала для учащихся:
· Достаточное ли количество раздаточного материала подготовлено для рассылки его удаленным учащимся?
· Подготовили ли вы таблицы с критериями оценок по каждому заданию?
Вопросы, связанные с подготовкой видеоряда:
· Соответствует ли ваш видеоматериал формату видеоконференции (соответствующему масштабу, одно понятие на экран)?
· Получат ли учащиеся копии видеоматериалов для работы?
· Нет ли на каком-нибудь из ваших кадров избытка информации, затрудняющего ее восприятие?
Атмосфера дистанционного образования, атмосфера видеоконференции гораздо более сложна, чем атмосфера обучения в классе. Это обусловливает необходимость системного подхода к проблеме развития направления педагогики и методики преподавания, связанного с дистанционными технологиями.
Сформулируем девять принципов, основополагающих для процесса обучения. Описание каждого из этих принципов дано ниже, так же как и советы по их реализации в дистанционном обучении.
1. Управление вниманием.
Управление вниманием особенно важно в случае обучающей видеоконференции. Виртуальный класс состоит из учащихся, находящихся в самых разных местах. Учащиеся, объединенные в одном месте имеют собственное взаимодействие, часто выходя из-под непосредственного влияния преподавателя. Как добиться внимания всех участников занятия? Как содействовать атмосфере сотрудничества?
Можно использовать юмор или визуальные стимулы внимания. Вовлечь учащихся, осмыслить с ними начальный этап работы, сфокусировать внимание учащихся на предмете курса, его основных вопросах - это хороший способ начать занятия.
Приведем еще несколько советов,
· Обратитесь к любопытству учащихся, Начните занятие с вопроса или задачи, которые должны быть решены, Это связывает предмет с интересами учащихся.
· Попросите учащихося рассказать в анекдотической форме о связи изучаемого в курсе с его собственным опытом.
· Попросите учащихся каждый раз начинать занятие с вопроса, который «зондирует тему».
· Покажите учащимся графическую иллюстрацию связанную с текущей темой и попросите описать, что они видят.
2. Информирование учащихся о задачах урока.
Информирование о задачах урока помогает и учащимся, и преподавателям сконцентрироваться на самом важном. В случае видеоконференции задать вопрос более затруднительно, чем в классе. Формулировка задач в самом начале дает дистанционным учащимся уверенность в том, что они ничего не пропустили, что они находятся на том же уровне, что и все остальные. Задачи помогают представить, что можно ожидать от учащихся в плане результатов обучения.
Лучше, когда задачи сформулированы письменно, с привлечением графических изображений. Это делает инструкцию максимально четкой и однозначной. Задачи становятся простыми и понятными, они быстро понимаются. Цель - дать учащимся возможность сказать в конце занятия - да, я это знаю (я это изучил).
3. Активизация припоминания изученного ранее.
Если изучение базируется на ассоциации идей, то активизация припоминания изученного ранее становится решающей . Усвоенная ранее информация, необходимая для текущего урока, должна быть доступна учащимся. Она должна быть храниться в памяти учащихся или в их записях. Можно активизировать припоминание следующими способами:
· Предусмотреть повторение изученного ранее.
· Попросить учащихся просмотреть материалы до занятия и за тем попросить одного или двух из них выполнить обобщение.
· Попросить учащихся поработать в группах, чтобы помочь друг другу восстановить самое существенное, а затем поделиться с классом.
· Использовать визуальные средства, которые показывают последовательность событий с одной пропущенной компонентой. Попросить учащихся восстановить пропущенное.
· Показать видеозапись как пример какого-либо понятия или действия. Попросить учащихся объяснить, примером какого понятия или действия служит эта видеозапись.
4. Предварительное знакомство с материалом.
Учащиеся, самостоятельно изучающие материал, часто усваивают информацию и понятие лучше, чем те, кто просто слушает лекцию. Поэтому можно позволить учащимся ознакомиться с материалом вне урок. Высвободившееся время можно потом использовать в классе для закрепления материала, обеспечивая наглядные примеры и иллюстрации и концентрируя внимание на самых трудных понятиях.
5. Обеспечение учебными руководствами.
В этом случае с помощью правильно организованной подсказки преподаватель поддерживает обучаемых в достижении новых знаний. Преподаватель подвигает учащихся к формулировке правил, лежащих в основе допущений, принципов и направлений мышления.
6. Проверка выполнения или применения.
Обучающиеся убеждают и самих себя, и преподавателя в том, что они освоили предмет, что они обладают необходимыми знаниями. Учащегося просят продемонстрировать новые знания и стать активным участником учебного процесса.
7. Обеспечение обратной связи.
Преподаватель обеспечивает обратную связь посредством полной или частичной корректировки ответа учащегося. Если преподаватель стремится освоить все тонкости дистанционного общения, то реагируя кивком или улыбкой на ответ учащегося во время видеоконференции, он должен помнить, что студенты в других местах не могут видеть его в этот момент.
В случае видеоконференции практически невозможно увидеться лицом к лицу со всеми учащимися, так что нет твердой уверенности в том, захвачены ли они интерактивной деятельностью. Нет и возможности опросить учащихся, как они сами оценивают степень вовлеченности в процесс обучения. Чтобы убедиться в том, что уровень вовлеченности обучаемых определен точно, можно указать и обсудить с обучаемыми особенно удачные ответы.