Исследования отечественных и зарубежных психологов, лингвистов и психолингвистов доказали, что овладение грамматическим строем языка характеризуется формированием языковой системы, основанной на генерализации, анализе и обобщении явлений языка и речи (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Ф.А. Сохин, Д. Слобин, А.М. Шахнарович) [3].
Процесс усвоения ребенком грамматического строя сложный. Он связан с аналитико-синтетической деятельностью коры головного мозга. Механизм развития этой сложной умственной деятельности раскрыл И.П. Павлов, высказав мысль о том, что грамматика есть своеобразная форма динамического речевого стереотипа [1].
По мнению В.П Глухова (2005), чтобы проследить становление предложно-падежных конструкций в речи, необходимо выяснить на каком этапе речевого развития появляются первые предпосылки к усвоению их ребенком [3].
Исследователи выделяют разное количество этапов становления речи детей, по-разному их называют, указывают их различные возрастные границы ( А. Н. Гвоздев, Н. И. Жинкин, А. Н Леонтьев, Г. Л. Розенгард-Пупко и др.)
А. Н. Леонтьев выделяет четыре этапа становления речи детей:
1) подготовительный – до 1 года;
2) преддошкольный – до 3 лет;
3) дошкольный – до 7 лет;
4) школьный – от 7 до 17 лет [3].
Развитие грамматического строя речи происходит на третьем этапе идет параллельно с развитием словаря. Дети 4-го года жизни пользуются в речи простыми и сложными предложениями, в среднем предложение состоит из 5-6 слов. Согласовывают прилагательные с существительными в роде, числе, падеже, существительные с числительными; изменяют слова по числам, родам, лицам; правильно употребляют предлоги в речи. Но увеличивается количество грамматических ошибок, таких как неправильное образование формы родительного падежа множественного числа существительных; неправильно согласовываются глаголы с существительными, нарушается структура предложений.
При формировании грамматического строя речи дошкольник усваивает сложную систему грамматических закономерностей на основе анализа речи окружающих, выделения общих правил грамматики на практическом уровне, обобщения этих правил и закрепления их в собственной речи [3].
Н.С. Жукова отмечает, что дети с нормальным развитием речи употребляют грамматический элемент синтаксически правильно в пределах значения одного падежа, числа, лица [5].
А. Н. Гвоздев выделяет три периода формирования грамматического строя речи.
Первый период (1 год 3 месяца – 1 год 10 месяцев) – это период предложений, состоящих из аморфных слов-корней, которые употребляются в одном неизменном виде во всех случаях. Этот период делится на две стадии:
- стадию употребления однословных предложений ( 1 год 3 месяца – 1 год 8 месяцев). На этом этапе ребенок использует отдельные слова в роли предложений. В речи ребенка имеется небольшое количество слов, которые используются для выражения его желаний, потребностей и т.д. Ребенок использует аморфные слова, корни, не имеющие грамматической формы.;
- стадию употребления предложений из нескольких слов, главным образом двухсловных предложений (1 год 8 месяцев - 1 год 10 месяцев). Ребенок в одном высказывании объединяет два затем три слова, так в речи ребенка появляется фраза. Грамматическая связь между словами отсутствует. Слова используются в аморфной неизменяемой форме. Существительные употребляются в именительном падеже единственного числа, либо в неизмененной искаженной форме.
Второй период (1 год 10 месяцев – 3 года) – это период усвоения грамматической структуры предложения, связанный с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения. В рамках этого периода выделяют три стадии:
- стадию формирования первых форм: числа, падежа, времени (1 год 10 месяцев – 2 года 1 месяц). Дети начинают замечать различную связь между словами в предложении. Ребенок начинает использовать в речи различные формы одного и того же слова. Первыми грамматическими формами существительных является формы именительного падежа, единственного числа и множественного числа с окончанием -ы, -и, формы винительного падежа с окончанием –у, иногда формы родительного падежа с окончанием –ы. Также формы других частей речи. К концу этой стадии в речи ребенка имеется еще большое количество аграмматизмов;
- стадию использования флексивной системы русского языка (словоизменения) для выражения синтаксических связей (2 года 1 месяц - 2 года 3 месяца). Этот этап использование флективной системы для выражения синтаксических связей слов. Флективная система обеспечивает словоизменения в русском языке и обеспечивает различные типы склонений имён существительных и спряжений глаголов. Из-за сложности флективной системы ребенок не может одновременно усвоить все формы словоизменения. Так формы существительных родительного падежа, множественного числа имеют несколько вариантов окончаний -ов, -ей (много ложков). На этом этапе появляются семантические простые предлоги в, на, у, с, но их употребление не всегда соответствует языковой норме;
- стадию усвоение служебных слов для выражения синтаксических отношений (2 года 3 месяца – 3 года). Этот этап усвоения служебных слов для выражения синтаксических отношений. Научившись выделять и использовать флексию, ребенок затем вводит предлог как недостающий элемент для выражения лексико-грамматического значения. Ребенок правильно употребляет простые предлоги, но при употреблении более сложных предлогов из-за, из-под наблюдаются аграмматизмы. Продолжается усвоение более частотных правил словообразования, в том числе дифференциация морфологической системы склонения существительных. То есть усвоение окончаний множественного числа -ов, -ами, -ах и падежных окончаний именительного падежа, множественного числа -а, -на [3].
На этом этапе закрепляется усвоение служебных слов.
Предлоги помогают выразить многообразие отношений между предметами окружающей действительности и достичь сочетаемости слов и предложений. В своих работах Е. В. Ковайкина отмечает, что при нормальном развитии речи предлоги появляются после всех знаменательных частей речи. Их появлению предшествует период, когда взаимосвязь между словами выражается только флексиями. Раньше всего появляются предлоги в их первичном значении – обозначении пространственных отношений, которые с развитием речи все больше и больше детализируются. Затем предлоги начинают употребляться в других значениях: времени, цели, причины и т.д. [6].
А. Н. Гвоздев замечает, что второй период формирования грамматического строя речи резко отграничен от первого периода. А с последующим не имеет резко очерченных границ.
Третий период ( 3 года – 7 лет) связан с освоением морфологической системы русского языка, типов склонений и спряжений. Усваиваются все единичные, стоящие особняком формы.
Известный отечественный ученый-лингвист А. Н. Гвоздев выявил следующую последовательность усвоения ребенком грамматических форм русского языка: число существительных — уменьшительная форма существительных — категория повелительности — падежи — категория времени — лицо глагола [3].
В. А. Ковшиков в речевом развитии ребенка выявил две стратегии. Одна, аналитическая, — это путь от части к целому, от слова до предложения; другая, холистическая, — движение от целого к части, стремление воспроизвести высказывание целиком. И в том и в другом случае языковые приобретения происходят не хаотично, а в определенной последовательности. Рассматривается аналитический путь усвоения предложно-падежных форм русского языка.
До появления предлогов пространственные и некоторые другие отношения выражаются с помощью беспредложных сочетаний. Форма именительного падежа (в первую очередь, единственного числа) — основная форма имени в первые годы жизни. Вскоре начинают использоваться формы косвенных падежей единственного числа.
Предлоги, такие как в, на, к, с, у, опускаются. И после появления этих предлогов словосочетания с пропущенным и употребленным предлогом могут стоять рядом. Предлог, как правило, опускается перед правильно выбранным косвенным падежом. В речи некоторых детей предлоги встречаются еще до 2х лет, в речи других появляются после 2х. Вместе с первыми предлогами начинают использоваться и формы косвенных падежей множественного числа. В подавляющем большинстве случаев предлог стоит перед правильно выбранной формой косвенного падежа. К числу первых предлогов относятся в, на, к, с, у. Они не только появляются раньше других, но и встречаются намного чаще. На предшествующей стадии беспредложных сочетаний опускаются, как правило, именно эти предлоги, остальные опускаются лишь в отдельных случаях или не пропускаются вообще [7].
По данным А.Н. Гвоздев порядок формирования падежных форм происходит в определенном порядке в зависимости от возрастных границ детей. В таблице №1 приведена краткая сводка данных, описывающих последовательность в усвоении падежных форм, которые также имеют большое значение для овладения грамматическим строем языка.
Таблица №1. Порядок формирования падежных форм
(по данным А.Н. Гвоздева)
| Возраст детей | Возникающие в данный момент формы |
| 1 год 10 мес – 2 года
2 года –2 года 2 мес
2 года 2 мес – 2 года 4 мес
2 года 4мес – 2 года 6 мес 2года 6 мес – 2 года 8 мес
2 года 8 мес – 2 года 10 мес
2 года 10 мес – 3 года | Винительный падеж объекта. Винительный падеж с предлогом для обозначения места (предлог в речи опускается). Родительный падеж частичного объекта. Именительный падеж. Дательный падеж для обозначения лица. Дательный падеж с предлогом для обозначения лица, к которому направляется движение (предлог опускается). Творительный падеж орудия действия. Творительный падеж с предлогом, обозначающим совместность (предлог опускается). Творительный падеж цели (с предлогом за, который опускается). Предложный падеж для обозначения места. Родительный падеж с предлогом для обозначения места (отмечено употребление предлога у). Винительный падеж с предлогом для обозначения места (отмечено употребление предлогов в и на). Родительный падеж с предлогом для обозначения места (отмечено употребление предлогов у, из, от, с). Дательный падеж с предлогом к для обозначения лица, к которому направляется движение. Творительный падеж с предлогом с для обозначения совместимости. Творительный падеж с предлогом за для обозначения цели. Предложный падеж с предлогом в и на для обозначения места. Винительный падеж с предлогом под для обозначения места. Родительный падеж при отрицании у глагола. Родительный падеж с предлогом у для обозначения принадлежности. Родительный падеж с предлогом без для обозначения отсутствия или лишения чего-нибудь. Дательный падеж без предлога для обозначения лица, в интересах которого что-либо совершается. Творительный падеж без предлога для обозначения материала, который используется при действии. Творительный падеж без предлога для обозначения объектов действия. Творительный падеж для обозначения причинй или источника явления. Творительный падеж с предлогом под для обозначения места. Винительный падеж с предлогами про и об для обозначения объекта, о котором идет речь Родительный падеж с предлогом на для обозначения местя. Родительный падеж с предлогом о для обозначения места Родительный падеж с предлогом после для обозначения времени. Творительный падеж без предлога для обозначения времени действия. Винительный падеж без предлога вместе с прилагательным для обозначения времени. Винительный падеж с предлогом за для обозначения прикосновения к части предмета. Винительный падеж с предлогом через для обозначения предмета или пространства, которое целиком преодолевается. Родительный падеж с предлогом у для обозначения лица или предмета, которому что-нибудь принадлежит. Родительный падеж с предлогом из для обозначения материала. Родительный падеж с предлогом для с целью обозначения лица или предмета, в интересах которого совершается действие. Творительный падеж без предлога для обозначения субъекта при страдательном причастии. |
Как показывает эта сводка, ребенок к 3 годам овладевает почти всеми падежами и всеми падежными отношениями, которые с их помощью выражаются. То, что именно падежные формы так интенсивно усваиваются в раннем детстве, объясняется характером деятельности ребенка, в процессе которой происходит овладение способами употребления предметов. Раньше всего (до 2 лет 2 мес.) усваиваются формы, обозначающие отношения объекта действия, орудия, цели, отношения лица, к которому направляется движение, отношения совместности действия. Все эти категории прямо связаны с предметным содержанием деятельности ребенка и с тем, что она производится вместе со взрослыми [25].