– интереса к учению;
– долга и ответственности в учении.
3. Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:
– устный, письменный, лабораторно-практический.
По характеру (степени самостоятельности и творчества) деятельности обучающихся (И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин). Выделяют пять методов обучения, причем в каждом из последующих степень активности и самостоятельности в деятельности обучающихся нарастает (табл. 2).
Таблица 2- Классификация методов обучения (по И. Я. Лернеру и М. Н. Скаткину)
| Метод | Вид деятельности обучающегося | Уровни умственной деятельности обучающегося | Уровни знаний | Сущность | Усовершенствование |
| 1. Объяснительно-иллюстративный | Получение знаний с помощью преподавателя | I – узнавание | I – знания- знакомства | Традиционное обучение – процесс передачи готовых известных знаний | Программированное обучение |
| 2. Репродуктивный | Применение изученного на основе образца (репродукция) | II – воспроизведение | II – знания- копии | ||
| 3. Проблемное изложение | Изучение способов решения проблемных задач с помощью преподавателя | III – применение | III – знание- умение | Проблемное обучение – процесс активного поиска и открытия обучающимися новых знаний | Диалоговые формы обучения |
| 4. Частично-поисковый | Активный поиск решения задачи под руководством преподавателя | III – применение IV – творчество | III – знание- умение IV – знание- трансформация | ||
| 5. Исследовательский | Самостоятельный поиск варианта решения | IV – творчество | IV – знание- трансформация |
В таблице 3. приведены сравнительные характеристики различных методов обучения по степени решения с их помощью учебно-познавательных, формирующих и развивающих задач[4].
Таблица 3 -Сравнительные характеристики различных методов обучения
| Решаемые задачи | |||||
| Методы обучения | формируют | развивают | |||
| знания | умения | мышление | память | речь | |
| Словесные | + + | – | – | – | + + |
| Наглядные | + | + | + | + + | – |
| Практические | + | + + | + + | + | – |
| Работа с книгой | + | + | + | + | + |
| Работа с мультимедиа | + | + + | + | + | – |
| Учебные дискуссии | + + | – | + + | + | + + |
| Самостоятельная работа | + + | + + | + + | + | + |
| Устный и письменный контроль | + + | – | + | + | + + |
Примечание:
++ – решает очень хорошо;
+ – решает частично;
В структуре методов обучения выделяют объективную часть (постоянные, незыблемые положения, присутствующие в методе) и субъективную часть (обусловленную личностью педагога, конкретными условиями, контингентом обучающихся, связанную с педагогическим мастерством).
В отечественной дидактике высшей школы сложились определенные подходы к выбору методов обучения в зависимости от конкретных обстоятельств и условий протекания учебного процесса. В пособии не ставится задача рассмотреть их все. Предлагаются только два варианта, которые могут быть творчески трансформированы преподавателем на основе имеющегося у него педагогического опыта.
Выбор методов обучения может определяться:
– общими целями образования, воспитания, развития и психологической подготовки курсантов и слушателей;
– особенностями методики преподавания конкретной учебной дисциплины и спецификой ее требований к отбору дидактических методов;
– целями, задачами и содержанием материала конкретного занятия;
– временем, отведенным на изучение того или иного материала;
– уровнем подготовленности курсантов и слушателей;
– уровнем материальной оснащенности, наличием оборудования, наглядных пособий, технических средств;
– уровнем подготовленности и личных качеств самого преподавателя.
Ю. К. Бабанским предложен несколько другой подход к выбору методов обучения, включающий шесть последовательных шагов преподавателя:
– принять решение о том, будет ли материал изучаться самостоятельно или под руководством педагога;
– определить соотношение репродуктивных и продуктивных методов. Если есть условия, предпочтение должно отдаваться продуктивным методам;
– определить соотношение индуктивной и дедуктивной логик, аналитического и синтетического путей познания, меру и способы сочетания словесных, наглядных, практических методов;
– определить способы и средства стимулирования деятельности обучающихся[5];
– определить “точки”, интервалы и методы контроля и самоконтроля;
– продумать запасные варианты на случай отклонения реального процесса обучения от запланированного.
С учетом комплекса названных обстоятельств и условий преподаватель принимает решение о выборе конкретного метода или их сочетания для проведения учебного занятия.
Современные методы обучения создают необходимые условия для развития умений самостоятельно мыслить, ориентироваться в новой ситуации, находить свои подходы к решению проблем, устанавливать деловые контакты с аудиторией.
В результате использования современных методов в учебном процессе повышается эмоциональный отклик учащихся на процесс познания, мотивацию учебной деятельности, интерес на овладение новыми знаниями, умениями и практическом их применении способствуют развитию творческих способностей учащихся, устной речи, умения формулировать и высказывать свою точку зрения, активизируют мышление.
Использование учителем современных методов обучения в процессе обучения способствует преодолению стереотипов в обучении, выработке новых подходов к практическим ситуациям, развитию творческих способностей учащихся.
1. Бабанский Ю. О дидактических основах повышения эффективности обучения., М.: Педагогика- 2006.
2. Беспалько В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. – М.: Высшая школа, 1989. – 143 с.
3. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. – М.: Прогресс, 1976. – 494 с.
4. Долженко О. В., Шатуновский В. Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. – М.: Высшая школа, 1990. – 278 с.
5. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Российское педагогическое агентство, 2006.
6. Подласый И. П. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Просвещение: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006.
[1] Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Российское педагогическое агентство, 2006.
[2] Долженко О. В., Шатуновский В. Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. – М.: Высшая школа, 1990. – 278 с.
[3] Бабанский Ю. О дидактических основах повышения эффективности обучения., М.: Педагогика- 2006.
[4] Подласый И. П. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Просвещение: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006.
[5] Бабанский Ю. О дидактических основах повышения эффективности обучения., М.: Педагогика- 2006.