Игровая технология развития фонематического восприятия у старших дошкольников (стр. 9 из 21)

Рис. 4. Уровни развития фонематического восприятия детей

(умение подбирать слова с заданной позицией определенного звука)

При выполнении 5 задания «Схемы слов» у детей выявляли уровень овладения звуковым анализом слов. Нужно отметить, что 15 % детей (Костя Т, Сергей Р., Степан А.) правильно определяли и называли звуки и их последовательность, точно различали гласные и согласные звуки, правильно выстраивали схему слова. Отвечали на вопросы экспериментатора.

45% детей допускали незначительные ошибки в построении схемы слова, в определении и назывании последовательности звуков, их характеристике.

У 40% детей был зафиксирован низкий уровень проверяемого умения. Многие из этих детей затруднялись ответить на вопрос: «Почему ты обозначил этот звук синей, красной или зеленой фишкой?», «Какой звук встречается первым?». У этих детей недостаточно сформировано представление об обозначении цветом гласных и согласных звуков. Обозначение слова схематично, оказалось для детей сложным заданием, многие из них просто отказались от его выполнения. (Ирина Г. не справилась ни с одним из предложенных заданий).

Таким образом, проведенное обследование показало недостаточный уровень сформированности фонематического восприятия у детей старшей группы.

Рис. 5. Уровни развития фонематического восприятия детей

(умение выполнять звуковой анализ слов)

У большинства детей наблюдаются недостаточно высокий уровень сформированности умений:

- опознавать звук в речевом потоке;

- находить заданный звук в словах;

- «слышать» заданный звук в разных позициях (начале, середине, конце слова);

- различать слова, состоящие из одних и тех же звуков, расположенных в определенной последовательности (например, «шалаш», «шишка»);

- устанавливать количество звуков в слове и их последовательность;

- различать гласные и согласные, твердые и мягкие согласные звуки;

- правильно выстраивать схему слова.

В связи с этим, была поставлена задача: разработать и апробировать игровую технологию фонематического восприятия у детей 5-6 лет.

2.2. Игровая технология развития фонематического восприятия детей старшего дошкольного возраста

Целью формирующего эксперимента была разработка и апробация игровой технологии развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста.

Цель игровой технологии – формирование у детей шестого года жизни осознанного отношения к звуковой структуре слов; дифференцированному восприятию звуков и звукосочетаний.

Содержание опытно-экспериментальной работы включало реализацию следующих задач:

1. Дать детям представление:

- о «звуках»

- о гласных, согласных, твердых и мягких звуках;

- о смыслоразличительной и формообразующей функции звука;

2. Формировать умение:

- находить слова с заданным звуком;

- определять место заданного звука в слове;

- анализировать звуковую структуру слова;

3. Развивать:

- слуховое внимание;

- дифференцированное восприятие звуков и звукосочетаний.

Данные задачи решались на занятиях и в совместной деятельности с помощью таких методов, как:

- словесные игры;

- дидактические игры с игрушками на звукоподражание;

- игровые упражнения для развития или уточнения движения артикуляционного аппарата, выработки определенных положений, способствующих правильной артикуляции звуков.

- подвижные игры с текстом;

- игры – драматизации;

- чистоговорки, скороговорки, загадки, потешки, рассказы, стихи, сказки.

Технологию предполагалось реализовывать в 3 этапа:

На первом этапе детей подводили к правильному пониманию и употреблению терминов «слово», «звук». Детям давали знания о том, что:

- слова состоят из звуков;

- звуки следуют друг за другом по порядку;

- звуки бывают гласными, согласными, твердыми и мягкими.

- на письме звуки обозначаются буквами.

Формировали умения детей интонационно выделять звук в слове, называть слова с заданным звуком.

Для этого использовали:

- словесные игры и упражнения: «Что такое слово?», где уточняли представления детей о том, что слово называет и обозначает все предметы вокруг, имена, животных, растения. В дидактическом упражнении «Звук – это…», закрепляли знания детей о том, что все слова стоят из звуков, следующих друг за другом по порядку. В упражнении «Угадай звук», «Кто внимательный», «Какой звук гласный?», «Звук заблудился» (в стихотворении), «Назови одинаковый звук», формировали знания о согласных, гласных, твердых и мягких по звучанию звуков. Для развития фонематического слуха, слухового внимания и умения интонационно выделять звук в слове использовались загадки, чистоговорки, игры «Назови слово со звуком», «Назови слово», «Вкусные слова», «Угадай-ка».

На втором этапе детей упражняли в дифференциации изолированных звуков; звуков в словах; звуков в речи. В дидактических играх «Слушаем звуки за окном», «Угадай, что за звук?», «Громче – тише», «Кто кричит», детей учили узнавать неречевые звуки. Именно эти игры, на наш взгляд, способствовали развитию слухового внимания и слуховой памяти, без чего дети не могут дифференцировать звуки. Для дифференциации звуков в словах использовались словесные игры: «Повтори слова парами», «Попробуй повторить», дидактические упражнения: «Составь предложения по картинкам», «Повтори слоги», «Послушай и повтори чистоговорки», подвижные игры «У медведя во бору», «Вагончики», «Зайчики и волк».

Помимо игровых методов, на данном этапе использовались также: загадки, пословицы, стихотворения и рассказы.

На третьем этапе закреплялось умение детей точно и правильно находить слова с заданным звуком, определять место звуков в слове (в начале, середине, конце), анализировать звуковую структуру слова. С этой целью использовались лексические игры и упражнения: «Какой звук заблудился?», «Поймай конец и продолжай», «Сколько звуков услышали?», «Волшебная цепочка», «Игра-загадка» и др.

Экспериментальное обучение мы начали с подготовительного этапа, на котором подводили детей к пониманию того, что все что нас окружает имеет свое название, что- то обозначает и заключается в слове, а слова состоят из звуков.

В лексическом упражнении «Что такое слово?» у детей спрашивали: - «Что значит (означает) слово…стул, стол? (предметы мебели). Вначале мы совместно с детьми раскрывали значения слов, а затем предлагали одному ребенку назвать какое – либо слово (предмет), остальные же дети должны были определить, что оно означает. В ходе игры акцентировалось внимание детей на том, что из названий некоторых слов понятно, для чего они нужны. С этой же целью использовались стихотворения Е.Серовой «Подскажи словечко», И. Токмаковой «Плим». Мы беседовали с детьми также и о том, что люди иногда употребляют слова, которые выражают смысл сказанного не совсем точно. Это случается, если слова употребляются бездумно, не правильно по смыслу. Иногда получается непонятно, а иногда даже очень смешно.

После этого подводился итог: слово называет (обозначает) все предметы вокруг, имена людей, клички животных, растения.

В дидактической игре «Звук – это…» детей подводили к пониманию того, что все слова состоят из звуков, которые «следуют» друг за другом, составляя слова. Мы обратили внимание детей и на то, что при произношении звуков необходимо следить за тем, где находится язычок… видны ли зубки… существует ли преграда для воздушной струи? и т.д.

Знакомство детей с согласными, гласными, твердыми и мягкими звуками происходило так же в игровой форме. В дидактических играх «Угадай звук», «Какой звук гласный?», «Звук заблудился» и др. к детям в гости приходили человечки - «Звукарики». Например, для характеристики звука [З] мы использовали человечка с синей курточкой так, как все твердые согласные звуки обозначаются синим цветом. На шапочке у человечка был колокольчик – значит звук можно считать «звонким» (если на шапочке колокольчика нет, звук считается «глухим» и т.д.)

Постепенно, дети научились разделять звуки на: гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие, а человечки – «Звукарики» позволили сделать это «путешествие в мир звуков» более увлекательным и плодотворным.

Для развития слухового внимания, фонематического слуха на данном этапе, использовались игры «Назови слово», «Вкусные слова» и др. Наиболее интересной детей, оказалась игра «Поиграем в лисят». Детям рассказывалась история: …Утром прилетела сорока на поляну, а лисята уже сидят на своих местах. «Сейчас, - говорит лисятам лиса, - я проверю, умеете ли вы сидеть тихо и внимательно слушать. Я буду называть слова, а вы, когда услышите в слове звук [с], поднимите свои лапки. Далее назывались слова с заданным звуком и без него, например: стол, дерево, трава, куст…и т.д. После ознакомления разными звуками, дети использовали эту игру (но уже с мячом) в совместной деятельности, проверяя внимательность своих сверстников и закрепляя знания о звуках и словах полученные в других играх и на занятиях.

Использование такого метода, как загадки еще более усилил интерес детей к играм со звуками. В гости к ребятам приходила «бабушка – загадушка». Она просила детей отгадать загадки находящиеся в ее корзинке и определить, если в слове – отгадке искомый звук. Например, со звуком [с]:

· У кого из всех зверей хвост пушистей и длинней? (У лисы)

· Бел, да не сахар, нет ног, а идет. (Снег)