Введение. Определяется актуальность темы, формулируется суть исследуемой проблемы, указываются цель и задачи реферата.
Основная часть. Каждый ее раздел, доказательно раскрывая отдельный вопрос, логически является продолжением предыдущего.
Заключение. Подводятся итоги или дается обобщенный вывод по теме реферата.
Список литературы. Как правило, при разработке реферата используют не менее 7-10 различных источников.
Приложение.
Критерии оценки учебного реферата:
1. Соответствие содержания теме реферата.
2. Глубина проработки материала.
3. Правильность и полнота использования источников.
4. Соответствие оформления реферата стандартам.
2.2.2. Нетрадиционные формы.
В настоящее время все более интенсивно происходит переход от традиционных форм обучения к нетрадиционным. Таким образом, школьная рутина превращается в увлекательный процесс. Противники технологического подхода к уроку часто говорят о том, что структура подобного урока, приемы, организация работы в классе, группе «уводят» учащихся от содержания.
Чтобы избежать подобных ошибок и сохранить целостность урока как в содержательном, так и в технологическом плане, С.-И. Заир-Бек и И.В. Муштавинская предлагают некоторые рекомендации по работе с различными видами текстов.
На уроках работают с двумя основными типами текстов: информационными и художественными. Приемы технологии в основном одинаково работают на обоих типах текстов.
Можно дать большое количество рекомендаций по поводу их применения, но нельзя забывать о главном – определяющим при планировании является содержательная сторона урока, а не привлекательность отдельных приемов и стратегий. Итак, в технологии развития критического мышления урок строится по схеме «вызов – осмысление содержания - рефлексия». Технология предполагает широкий набор методических приемов и стратегий ведения урока. Предлагаю описание основных, наиболее часто используемых в школьной практике приемов данной технологии и проиллюстрирую их применение на представляемых уроках.
Таблица «З-Х-У».
Этот прием графической организации материала поможет собрать уже имеющуюся по теме информацию, расширить и систематизировать знания по изучаемому вопросу. Таблица «З-Х-У» разработана Донной Огл.
Форма таблицы «Знаю-хочу узнать-узнал»:
| З – что мы знаем | Х – что мы хотим узнать | У – что мы узнали или что нам осталось узнать | |
| Категории информации, которыми мы намерены пользоваться 1. 2. 3. | Источники информации 1. 2. 3. 4. | ||
На стадии вызова учащиеся вспоминают и заносят в таблицу все, что им известно о данной теме, и кратко записывают в графу «Знаю». Работа организуется в группе. Учащиеся делятся друг с другом информацией, систематизируя ее и заполняя графу «Категории информации». Затем группы по цепочке предлагают категории, устно комментируя свой вариант, другие дополняют.
Только после заполнения данной графы таблицы сообщается тема урока, которая, скорее всего, явится новой категорией информации.
Учащимся предлагается сформулировать вопросы по предложенной теме и записать их в графу «Хочу узнать». Вопросы озвучиваются , идет заполнение таблицы.
На стадии осмысления содержания озвучивается текст, тем самым учащиеся заполняют графу «Источники информации».
На стадии рефлексии проводится мозговая атака в форме «свободного плавания», когда полученная информация в русле темы обсуждается свободно, без строгой регламентации порядка выступлений, но с опорой на записанные на доске вопросы. Желательно отметить те категории, по которым получена дополнительная информация.
Затем индивидуально заполняется графа «Узнал», где даются ответы на самостоятельно поставленные вопросы и предполагается, что еще нужно узнать.
Графическая организация материала наглядно показывает взаимоотношения между идеями еще до облегчения их в слова, и это прекрасный двигатель для процесса познавательного ученичества; его называют «хождение в подмастерьях у мастера познания». Это один из лучших способов соединить групповую работу и приемы визуальной организации материала.
Прием «Инсерт».
Еще один прием, который часто используется, - это маркировка текста значками по мере его чтения – «ИНСЕРТ».
«˅» - уже знал
«+» - новое
«-» - думал иначе
«?» - не понял, есть вопросы
Во время чтения текста следует рекомендовать учащимся делать на полях пометки, а после этого заполнить таблицу, в которой значки будут заголовками граф. В таблицу тезисно заносятся сведения из текста. Таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение. Технологический прием «ИНСЕРТ» и таблица делают зримыми процесс накопления информации, путь от «старого» знания к «новому». Важным этапом работы станет обсуждение записей, внесенных в таблицу.
| «˅» | «+» | «-» | «?» |
| Подставьте «˅» на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете или думали, что знаете | Поставьте «+» на полях, если то, что вы читаете, является для вас новым | Поставьте «-», если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали или думали, что вы знаете |
Прием «Верные и неверные утверждения».
Данный прием используется на стадии вызова с целью актуализации знаний по изучаемой теме.
Заполняя таблицу, учащиеся должны поставить после каждого утверждения знак «В» и «Н». Знак «В» ставится тогда, когда учащийся считает, что выражение верно, «Н» - неверно. В таблице две графы: «До чтения (слушания)» и «После чтения (после слушания)».
| № | Верные и неверные утверждения | До слушания | После слушания |
| 1. 2. |
2.3. Упражнения – как самостоятельный вид учебной деятельности.
Традиционным видом выполнения работ являются упражнения. Сущность его заключается в систематической обработке умения и навыка путем ритмично повторяющихся умственных действий, манипуляций, практических операций в процессе обобщающего взаимодействия учащихся с учителем или в специально организованной индивидуальной деятельности. Функция метода направлена как на приобретение знаний, так и на перевод их в плоскость учебных и практических умений и навыков с последующим совершенствованием до репродуктивного и творческого уровня. Из этого следует, что упражнения, во-первых, должны носить сознательный характер и проводиться только тогда, когда учащиеся хорошо осмыслят и усвоят изучаемый материал; во-вторых, они должны способствовать дальнейшему углублению знаний и, в-третьих, содействовать развитию творческих способностей школьников.
На организацию тренировочной деятельности оказывает влияние также характер тех умений и навыков, которые нужно вырабатывать у учащихся. В этом смысле можно выделить: а) устные упражнения; б) письменные упражнения; в) выполнение практических заданий.
При проведении тренировочных упражнений по применению знаний на практике существенное значение имеют те приемы, которые используются в процессе формирования умений и навыков. К этим приемам относятся следующие:
1. Учитель, опираясь на усвоенные учащимися теоретические знания, объясняет им цель и задачи предстоящей тренировочной деятельности.
2. Показ учителя, как нужно выполнять то или иное упражнение.
3. Первоначальное воспроизведение учащимися действий по применению знаний на практике.
4. Последующая тренировочная деятельность учащихся, направленная на совершенствование приобретаемых практических умений и навыков.
При подборе упражнений существенно важно, чтобы они сочетали в себе не только подражательную, но и творческую деятельность учащихся и требовали от них сообразительности, размышлений, поиска собственных путей решения той или иной задачи. Еще К.Д. Ушинский отмечал, что подражание только тогда полезно, когда из него вырастает самостоятельная деятельность.
Упражнения, особенно если они проводятся творчески, связаны с тем явлением, которое в психологии и педагогике принято называть переносом знаний. Суть этого явления заключается в том, что в процессе учебной работы учащимся приходится, как бы переносить усвоенные мыслительные операции, умения и навыки на другой материал, т.е. применять их в других условиях.
За основу классификации упражнений была взята классификация …, которая отражена ниже.
| Виды упражнений | Направленность упражнений |
| Устные упражнения | - сокращают время на выполнение задания; - развивают произвольное внимание; - приучают работать |
| Письменные упражнения | - предназначены для более сложных видов работ; - обеспечивают возможность многократного просмотра, анализа, исправления; - развивают зрительное восприятие, зрительную память, образное мышление; - повышают грамотность, логику и последовательность мышления, развивают наблюдательность; - развивают самостоятельность и инициативу |
| Воспроизводящие упражнения | - упражнения по закреплению ранее изученного (известного) - языки – правописание, грамматические и лексические правила; - трудовое обучение; - решение задач (математика, физика, химия); - упражнения по приобретению навыков работы с приборами, механизмами |
| Упражнения в применении знаний в новых условиях (тренировочные) | - осуществляется подборка упражнений с нарастающей степенью трудности; переход от простых к более сложным заданиям, требующим выполнения ряда действий, учета различных данных |
| Комментированные Упражнения | - фронтальные письменные работы всего класса по применению усвоенных знаний (сопровождаются объяснениями по небольшим частям задания) |
| Алгоритмические упражнения. Упражнения по составлению учащимися примеров и задач | - выполнение упражнений по составлению примеров и задач на применение правил (упражнения по образцу) |
| Проблемно - поисковые упражнения | - развивающие способность к догадке и интуиции, формирующие творческое мышление |
| Творческие устные и письменные работы | - направлены на развитие самостоятельности познавательного интереса, на развитие творческого мышления и практических действий |
| Устные сочинения | - выступают одним из видов творческих работ |
| Письменные сочинения | - направлены на: поиск и систематизацию, достоверность и полноту данных, последовательность и логику изложения, соблюдение грамматической и орфографической грамотности, отработку стиля изложения, поиски оптимальных способов выполнения работ, работ творческого характера |
| Доклады | - содержание посвящается одному вопросу, требующему глубокой проработки, сбора большого количества материала, подтверждающего избранную точку зрения |
| Графические работы | - предусматривают составление логико-структурных схем, графиков, диаграмм, чертежей, рисунков с целью углубленного осмысления и закрепления знаний, приобретения графических умений |
| Игровые упражнения (в настоящее время интенсивно развивающийся вид упражнения) | - вызывают интерес к учению, решению познавательных задач, активизируют мышление, инициативу, творчество, самостоятельность, снимают излишнее напряжение, мышечную и психическую усталость |
| Упражнения на обучающих машинах, компьютерах, вычислительной технике | - используются как для приобретения новых знаний, их закрепления, контроля успешности обучения, так и для выработки умений и навыков их практического использования |
| Упражнения по выработке навыков работы с приборами и оборудованием (учебно – трудовые упражнения) | - разрабатываются специальные упражнения, приучающие к работе с лабораторным оборудованием, контрольно-измерительными приборами, оборудованием в столярных и слесарных мастерских, работе на станках и механизмах и т. п. - обеспечивают применение теоретических знаний в практической деятельности |
Таким образом, все виды упражнений можно разделить на три большие группы: подготовительные, тренировочные и творческие.