Роль социального педагога в профессиональном самоопределении учащихся (стр. 5 из 6)

· построение системы различных вариантов действий клиента, позволяющие выбрать наиболее оптимальные варианты перспектив;

· использование различных схем альтернативного выбора (при уже имеющемся варианте) профессии, учебного заведения, специальности (используется обычно на заключительном этапе консультации);

· приемы совместного анализа ситуаций самоопределения с использованием различных методов и приемов оценки и самооценки профконсультационных ситуаций;

· приемы формирования у клиента самостоятельной готовности анализировать различные ситуации жизненного и профессионального самоопределения с помощью имеющихся методов формирования у клиента готовности выделять собственные критерии оценки профессиональных планов и перспектив.

Владение социального педагога перечисленными выше методами во многом определяет эффективность профессионального самоопределения.

Активизирующими в некотором смысле можно считать почти все методы. И лекцию можно провести так, что слушатели будут активизированы. Но иногда и «беспроигрышные» методы могут проводиться неумело и скучно. Это зависит и от специалиста, и от позиции клиента. Однако есть методы, которые несут более высокий активизирующий потенциал. Таких методик немного, поэтому практики заимствуют многое из психотерапии, клинической и социальной психологии, из астрологии и даже мистики.

Формы работы с учащимися:

· Индивидуальные и групповые консультации по вопросам профессионального самоопределения;

· Профессиографические уроки;

· Беседы, классные часы по профориентационной тематике;

· Встречи с представителями профессий;

· Конкурсы мастерства;

· Экскурсии на предприятия и в учебные заведения;

· Привлечение учащихся к участию в олимпиадах, конференциях;

· Вовлечение учащихся в работу кабинета профориентации, оформлению стендов, плакатов и т. д.

2. Работа с родителями. Содержание сотрудничества социального педагога и родителей включает два основных направления: психолого-педагогическое просвещение родителей и вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс.

Психолого-педагогическое просвещение родителей в рамках профориентации предполагает организацию следующих форм работы с семьей:

· родительские собрания, лектории, конференции;

· тематические беседы по вопросам профориентационной работы с детьми;

· информационно-справочные консультации.

Традиционно сложившейся формой работы социального педагога с родителями являются родительские собрания:

Примерная тематика родительских собраний:

· «Роль семьи в профессиональном самоопределении учащихся»,

· «Система профессионального образования в РФ»,

· «Пути получения профессий»,

· «Ошибки выбора профессии»,

· «Учет состояния здоровья при выборе профессии»,

· «Рынок труда и его требования к профессиональному образованию».

Родители могут оказывать помощь в организации и проведении различных профориентационных мероприятий (совместных дней творчества детей и их родителей, профессиографических уроков, экскурсий и т.д.) Их можно привлекать к проведению разовых классных часов. Эти классные часы могут быть связаны с профессиями самих родителей, миром их интересов и увлечений, предприятиями, на которых они трудятся.[18]

Тема работы была бы раскрыта не полностью, если бы были упущены из внимания те диагностические методики, которые позволяют определить способности, интересы личности, дать прогноз по успешности профессиональной деятельности в той или иной сфере. Можно выделить следующие группы профориентационных диагностических методик:

1. Диагностика интеллекта:

1.1. Методики для изучения памяти

· Методика «Оперативная память»

· Методика «Память на числа»

· Методика «Память на образы»

1.2. Методики для изучения внимания

· Методика «Корректурная проба» (буквенный вариант)

· Методика «Красно-белая таблица»

· Методика Мюнстерберга

· Методика «Расстановка чисел»

1.3. Методики для обследования логического мышления

· Методика «Количественные отношения»

· Методика «Закономерности числового ряда»

· Методика «Компасы»

· Методика «Сложные аналогии»

· Методика «Выделение существенных признаков»

· Методика «Интеллектуальная лабильность»

· Тест возрастающей трудности (методика Равена)

2. Диагностика психических состояний и свойств личности:

· Шкала самооценки (Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина)

· Личностная шкала проявлений тревоги (А. Тейлор)

· Шкала депрессии (адаптирован Т.И. Балашовой)

· Тест Люшера

· Тест «Несуществующее животное»

· Метод «Незаконченные предложения»

· Опросник EPJ

· Опросник минимульт (сокращенный вариант миннесотского многомерного личностного перечня MMPJ)

· Характерологический опросник Леонгарда

· Метод исследования уровня субъективного контроля (УСК)

· Методика личностного дифференциала (ЛД)

· Тест Кэттелла (16PF – опросник)

· Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича

· Определение направленности личности (ориентационная анкета Б. Басса)

3. Диагностика межличностных отношений в коллективе и семье:

· Экспериментально-психологическая методика изучения фрустрационных реакций С. Розенцвейга

· Рисуночный тест «Деловые ситуации» – модификация метода С. Розенцвейга

· Методика определения стиля руководства трудовым коллективом А.Л. Журавлева, (адаптация В.П. Захарова)

· Методика «Выявление стиля саморегуляции деятельности»

· Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири (опросник из 128 вопросов)

· Методика «Q‑сортировка» В. Стефансона (60 утверждений)

· Тест описания поведения К. Томаса (30 пар высказываний)

· Метод социометрических измерений (социометрия)

· «Экспресс-методика» по изучению социально-психологического климата в трудовом коллективе (8 вопросов)

· Методика PARJ (Е.С. Шеффер, Р.К. Белл)

· Методика Рене Жиля предназначена для изучения социальной приспособленности ребенка, его взаимоотношений с окружающими

4. Тесты профессиональной ориентации:

· Определение свойств нервной системы по психомоторным показателям (теппинг-тест Е.П. Ильина)

· Методика «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО)

· Методика «Карта интересов»

· Методика «Определение предпочтительного типа будущей профессии» основывается на классификации Е.А. Климова

· Методика экспресс-диагностики характерологических черт личности – опросник Айзенка – рассчитана на испытуемых 12–17 лет

· Тест механической понятливости В.П. Захарова (на основе теста Беннетта).[19]

Таким образом, можно сделать вывод, что роль социального педагога при профессиональном самоопределении старшеклассников огромна. Для того, чтобы учащийся смог определиться в профессии необходима слаженная работа всего педагогического коллектива и родителей. Социальный педагог должен быть знаком не только с разносторонней информацией о различных профессиях, но и владеть разнообразными методами, чтобы эту информацию донести до старшеклассников и их родителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Профессиональное самоопределение личности – очень важный момент в жизни человека. Выбор профессии имеет самое прямое отношение к удовлетворенности жизнью, к будущему человека. Ответственно подходя к работе по профессиональной ориентации социальный педагог, совместно со всем педагогическим коллективом, могут вовремя направить подростка на правильный путь и помочь ему избежать ошибки.

Изучив различные подходы к понятию профессионального самоопределения, особенности профессионального самоопределения на разных этапах развития личности, профессиональное самоопределение старшеклассников, выделив факторы влияющие на выбор профессии, можно сделать следующие выводы:

1. Профессиональное самоопределение – это эмоционально окрашенное отношение личности к своему месту в мире профессий. На профессиональное самоопределение личности оказывают влияние социальные условия и межличностные отношения в коллективе. Но ведущее значение в профессиональном самоопределении принадлежит самой личности, её активности, ответственности за своё становление.

2. Профессиональное самоопределение является важным фактором самореализации личности в конкретной профессии и в культуре вообще. Постоянный поиск своего места в мире профессий позволяет личности найти область деятельности для полной реализации.

3. Профессиональное самоопределение охватывает не только юношеский возраст, когда непосредственно уже происходит окончательный выбор профессии, но и предшествующие ему периоды. Так на этапе дошкольного детства характерны сюжетно ролевые игры, имеющие профессионально ориентированный характер. Происходят первоначальные трудовые пробы, которые развивают интерес к труду, составляют основу воспитания положительной мотивации к любой деятельности вообще, обогащают знание детей о труде взрослых. На этапе младшего школьного возраста, учебная деятельность, получение новых знаний, развитие воображения, развитие мыслительных процессов, способствуют получению дополнительной информации о профессиональном труде. На этапе подросткового возраста появляются профессионально окрашенные фантазии, формирование оценочных категорий, в том числе нравственных в отношении той или иной профессиональной деятельности. На этапе юношеского возраста происходит реальный выбор профессии на основе знания своих возможностей, склонностей, способностей, а так же состоянии рынка труда. На выбор профессии могут оказать влияние ряд факторов выделенных Е.А.Климовым такие как: позиция родителей, позиция товарищей, позиция учителей, личные профессиональные планы, способности, уровень притязаний, информированность и склонности.