Раскрыв роль семьи в художественном воспитании ребенка, мы убедились, что она очень велика. Именно в семье у ребенка формируется его первичные художественные чувства, вкусы, эстетические взгляды. Для успешного развития художественного творчества является благоприятный климат в семье, уважительное отношение к художественным интересам ребенка. Индивидуальный подход к ребенку в семейных условиях осуществляется в полной мере.
Мы утверждаем, что без родителей в полной мере невозможно решить задачи художественного воспитания. Если родители живут интересами детей, если их объединяют общие увлекательные проекты, то дети лучше развиваются в художественном направлении.
Список используемых источников
Анраутова Е.Н. Педагог и семья – М.: Изддом «Карапуз», 2001.
Айян Дж. Эврика 10 способов пробуждения духа творчества. – Спб., 1997.
Буянов М.И. Ребёнку нужна родительская любовь. – М.:Знание, 2000.
Варга Д. Радости родительских забот. – М.: Прогресс, 2007.
Вохлянин Г. И. Не подлежит оправданию. – М.: Педагогика, 1996.
Волынин В.И. Художественно – эстетическое воспитание и развитие дошкольников.: Учебное пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 2007.
Воспитателю о работе с семьёй: пособие для воспитателей д/с / под ред. Виноградовой. – М.: Просвещение, 2007.
Воспитание дошкольников в семье: (вопросы теории и методики) / под ред. Т.А. Марковой. – М.: Педагогика, 2008.
Галигузова Л. П., Смирнова, Е. О. Ступени общения: от года до семи лет – М.: Просвещение, 1992.
Ефимова Н.С. Психология взаимопонимания. – Спб.: Питер,2004. – 176с.
Земская М.Е. Семья и личность. – М.: Прогресс, 2001.
Искусство в эстетическим воспитании детей различных возрастных групп. – М., 2005.
Киркос Д.И. Индивидуальность и творческое мышление. – М., 1992.
Когнитивност эволюция и творчество – М., 1995.
Ковалёв С.В. Психология семейных отношений. – М.: Педагогика, 2003.
Кривцун О.А Искусство и мир человека. –М., 2002.
Никитина Л.А. Мама и детский сад: книга для воспитателей и родителей. – М.: Просвещение, 2000.
Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольника: книга для воспитателя д/с. – М.: Просвещение, 2001.
Островская Л.Ф. Почему ребёнок не слушается. – М.: Просвещение, 2007.
Основы эстетического воспитания / под ред. Н.А. Кушаева. – М., 2005.
Основные современные концепции творчества и одарённости / под ред. Д.Б. Богоявленской. – М., 1997.
Об опыте взаимодействия семьи и дошкольных образовательных учреждений Санкт-Петербурга. – Центр педагогической информации. – Спб.,2001.
Петровский А.В. Популярные беседы по психологии. – М.: Педагогика, 2005.
Петровский В.А., Виноградова А.М. Учимся общаться с ребёнком: руководство для воспитателя д/с. – М., 1993.
Савельева Е.Ю., Дорепанова М.В., Черкасова Н.П. Работа детского сада с семьёй или как помочь родителям в воспитании ребёнка (из опыта работы ДОУ 271 Краснооктябрьского района г. Волгограда). – Волгоград, 2000.
Мерзлякова С.И., Куцакова Л.В. Воспитание ребёнка-дошкольника: В мире прекрасного. – М., 2005.
Шатова А.С. Семья, ребёнок, детский сад. – М., Изд. Дом «Карапуз», 2001.
Шипицына Л.М., Защиринская О.В. и др. Азбука общения: развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. - «Детство-Пресс», 2008.
Эстетическое развитие личности и педология / под ред. Г.В. Арзямовой, А.Б. Рыловой. – М., 2001.
Эстетическая культура и эстетическое воспитание / сост. Г.С. Лабковская. – М., 2000.
Терминологический словарь
1) Восприятие - субъективный образ предмета, явления или процесса, непосредственно воздействующего на анализатор или систему анализаторов (употребляются также термины "образ восприятия", "перцептивный образ");
2) Изобразительное искусство – это художественное отражение действительности в зрительно воспринимаемых образах.
3) Изобразительная деятельности – это специфическое образное познание действительности.
4) Компетентность - готовность и способность к научному поиску, что предполагает проявление методологической культуры, умений качественно и эффективно организовать, провести педагогическое исследование, обработать результаты и сделать выводы.
5) Концепция - система ведущих идей, раскрывающая трактовку сущности педагогического объекта, а также система принципов и методов, с помощью которых раскрывается способ понимания и преобразования выделенного педагогического явления, процесса или педагогической системы.
6) Коммуникации – это обмен информацией между двумя и большим количеством людей.
7) Культура – система ценностей и смыслов «царства смыслов».
8) Методы - совокупность способов и приемов изучения, познания и преобразования педагогической действительности.
9) Модель - схематическое, знаковое изображение или упрощенное описание педагогического явления или процесса как системы,
раскрывающее самые существенные его свойства;
10) Сенсорное развитие – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине и т.д.
62
11) Способности – индивидуально–психические особенности, обуславливающие лёгкость и быстроту обучения.
12) Сотрудничество – совместное участие в общем деле, стремление к согласованной и сложенной работе, готовность поддержать и оказать помощь.
13) Семья – как первичное и необходимое условие воспитания жизнеспособного потомства представляет собой эволюционно сформированную саморегулирующуюся и самовоспроизводящуюся функциональную систему.
14) Теория(педагогическая) - система закономерностей, категорий и понятий, раскрывающих сущность и природу целостного педагогического явления или процесса, совокупность его элементов, характер их связей, функции этого явления или процесса, а также принципы, логику и способы его изменения и развития.
15) Художественное воспитание - формирование мировосприятия ребёнка средствами искусства;
16) Эстетика – наука о прекрасном.
1.4 Городская программа «Московская семья – компетентные родители».
Московская семья в городских условиях жизни
Жизнь современной московской семьи проходит в крупнейшем мегаполисе с постоянно растущим населением, мощно технико-экономическим и научно-культурным потенциалом, где сосредоточены огромные людские и трудовые ресурсы.
В столичной жизни отражаются все социально-экономические и социокультурные проблемы российского общества. В частности, связанные с выходом из демографического кризиса, состоянием материнства и детства; с развитием этнокультурного пространства жизни семей на фоне миграционных процессов, поддержкой детей-сирот, профилактикой правонарушений, бездарности и других форм неблагополучия детского населения и прочее. Данные проблемы характеризуют сложность и многогранность современной социальной действительности. Что бы не происходило в городе, в стране или мире, семья на всё чутко реагирует изменениями либо в уровне жизни, либо в эмоциональной стабильности, либо воспитательной дееспособности.
На самочувствие московской семьи заметно отражается стрессогенный ритм столичной жизни, что сопровождается чрезмерным напряжением на работе, многочасовыми маршрутами в городском транспорте с работы домой, из дома на учёбу и прочее, огромным соблазном модных круглосуточных развлечений, предлагаемых
16
современной индустрией досуга, и прочее. При всём этом семья была и остаётся непреходящим по своей экзистенциальной сущности эволюционным изобретением человека.
Оценка современной жизни
В городских условиях жизни семья меняется сегодня как ценность и социокультурная реальность. Стали иными экономические условия её жизни, система норм и семейных ценностей. Разрушались традиционные уклады, преобразовались межпоколенные родственные, соседские связи, изменилось ролевое поведение мужчин и женщин в семье и многое другое. Всё это не может не отражаться на характере детско-родительского общения, приводит к дефициту его позитивных эмоциональных связей, что потенциально и реально уменьшает воспитательные возможности нынешней семьи. Период произошедших в обществе изменений в последние два десятилетия способствовал ослабления воспитательного потенциала семьи. Это заметно отразилось на качестве её социализирующего влияния, привело к деформациям физическом, духовно-нравственном, эмоциональном развитии детей понимание серьёзности происходящих процессов побуждает властные структуры федерального и городского уровня осуществлять важные шаги по улучшению государственной семейной политике, укреплению социальной ценности семьи, родительства и детства. В частности, это государственные социальные программы по охране репродуктивного здоровья населения, защитите детей России, по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершенно летних, принятие закона «О материнском капитале» и другие. Московская семья, оказавшись сегодня в эпицентре многих кризисных процессов общества, нуждается в особом внимании со стороны различных социальных институтов, призванных формировать новые, адекватные времени, подходы интеграции с семьёй в воспитании детей. В этом сегодня ответственность
17
столичной педагогической науки и практике.
Современный взгляд на понятие «компетентное родительство»
Ещё недавно для успешного родительсва было вполне достаточно стихийных педагогических знаний. Сейчас нынешнему поколению родителей требуется более глубокая психолого-педагогическая компетентность в вопросах воспитания, так как современная жизнь сопровождается множеством неблагоприятных факторов экономического, социального, экологического и иного характера, прежде не имевших места, совладать с которыми в контексте семейного воспитания непросто.