Осн функции управления: пед анализ, планирование управленч дейтельности, организация дейтельности, контроль, ригулировка.
Пед анализ-начинается со встречного и глубокого анализа, составл учебно-воспит работы с целью выявления в ней сильных и слабых сторон определения актуальных задач школы и пед коллектива на предстоящий период с учетом возможности их выявления.
План должен представлять идеальную модель будущей дейтельности. коллектива и его руководителя. в нем формир-я главн задачи школы и определ пути их реализации: расстановка людей, распределение обязанностей, координация действий членов коллектива, меры стимулирования.
Контроль- проверка правильно движения людей к цели.
Организация- деят-ть по стимулированию людей к цели
Регулирование- внесение корректив во все виды управл деят-ти на основе анализа.
Спец функции:
1)функции материально-технич обеспечения процесса управления
2) организация труда учителя
3) экономич функция управл(оплата труда, экономич политика развития образования. бух деят-ть)
4) Политич функция. Школа - сиц-политич система , в школе осущ-я полит деят-ть представляющая собой совокупн-ть полит функций , субьектом которой явл органы управления, коллетив учителей и учащ-ся.
5. Принципы управления в современной школе
Принципы – это исходное положение определяющее формы и методы управляемой деятельности
1Демократизма-воплотил В.И. Ленин в начале 1-го процесса жизни (мирное время). «Главная особенность демократизма является привлечение широких народных масс, и выработки и реализации управленческих решений на всех уровнях и на всех формах»,-Ленин.
2Научности и объективности-он вытекает из закономерностей необходимости повышения результативности работы во всех сферах в том числе и в образовании. Чтобы реализовать этот прнцип директор школы должен: знать сущность объекта управления(т.е. обучение и воспитание); овладевать практическими решениями управленческих задач; обладать научно-теоретическими основами управления); знать психологию человека объективно.
3Непрерывности управления – он вытекает из закономерности и необходимости взаимоействия, никогда ни в коем случае нельзя прерывать.
4Главного звена – необходимо найти в каждой задаче особый момент, то особое звено, за который надо зацепиться и вынуть всю цепь.
5Системно-комплексного подхода – он вытекает из того, что в мире все системно. Нельзя управлять произвольно. Часто возникает огромное количество комплексных задач, которые требуют совместных усилий, согласованных и многообразных факторов. Неизолированный факт, а их систему не отдельный камешек.
6Индивидуального подхода – учет индивидуальных особенностей учителя, его интересы, его потребности, его уровень проф.подготовленности
7Социальной справедливости – предусматривает такое управление при котором каждый учитель был на равных с другими, а взаимодействие с администрацией строится на основе понимания человека как цель управления, а не как средство. Требования к директору: равномерное распределение обязанностей, создание условий учителю для проявления профессиональных особенностей, гласность
8Уважения и доверия к человеку – должно быть убеждением каждого учителя, пронизать весь педагогический коллектив. Требования к директору: уважение человека и др.; предоставление личности свободы выбора; создать атмосферу в котрой человек может раскрыть свои возможности и способности; развить инициативу и творческие способности учителя; гарантировать безопасность как учителей так и учащихся.
9Сотрудничества – монолог/диалог. Директор школы должен считаться с человеком как с активным фактором, а не как с пассивным элементом системы. Учитывать личные качества учителя, его компетентность, отвественность, ценность гуманного отношения учителя к детям. Пристально е внимание к учителю-анализ-диагноз-принятие решения.
10Коллективного принятия решений – канал подключения учителей к выработке и принятию решений. Руководителю необходимо знать расстановку сил в коллективе, помнить, сто кроме большинства есть еще и меньшинство, которое тоже надо подключить к решению. Решение может быть разработано и принято когда все ученики педогагического процесса участвовали.
11Постоянного обновления-любые крупные изменения необходимо заранее подготавливать, создавая психологический настрой. Формировать в коллективе чувство необходимости.
2.Сущность понятия педагогическое управление.Цели.Подцели управления.Требования целей.
управление- воздействие одной системы которая управляет на другую которая , которая явл управляемой с целью упорядочения системы и перевода ее на качественный уровень. Титов считает что предметом управления явл деят-ть руководит
Предмет пед деят-ти- целенаправленная система воздействия,обеспечивающих усвоение человек общественного опыта,а рыководителями этого усвоения явл учитель(воспитатель)Под внутришк управлением понимается процесс активного сотрудничествашк со всеми учителями пел процесса , сцелью упорядочения системы и перевода на качеств уровень.
Условия сотрудничества в процессе управления:
1)демократизация
2)принятие всеми участниками пед процесса целей и путей их достижения
3)создание положит атмосферы
4) правельныйй выбор системы методов управления
Пед управление отличается от административного управления , потому что пед управление треьует глубокого проникновения в сущ-ть системы управления, в школе субьектом управления школы является не только директор,но и все субъекты(ребята,родители и другие работники школы).
Педагогическое управление гораздо шире понятия управления образования
Принятия решения:
-План воспитания работы школы
-Решение представляет с собой постановку задач выполнение кот-х необходимо для изменения объекта,для перевода его кач-ва в другое.
Всякое управление имеет цель,содержание,методы и формы.
Цель-это желаемый и заранее за программируемый результат достижимый в будущем.
Цель управления это перевод школы на качественно новый уровень, выбор цели это исходная точка начало управления дея-ти.
Требования целей:
-конкретность(чтобы контроль руководитель школы должен получать информацию, анализировать её и принимать решение по коррекций цели)
-реальность(у учителя должна быть сформирована способность удержания главной цели)
-контролируемость цели(надо научиться ставить конкретные цели)
Разделение на подцели:
-усовершенствование урока;
-усовершенствование других форм;
-обеспечение единство школьной и внешкольной работы учителя по предмету;
-научиться полнее использовать воспитательно-развивательный возможности урока;
-научиться отбирать методы и способы орган-ций деятельности учащихся с соответствии с темой урока и реальными возможностями учащихся;
-научиться изучать реальные возможности учащихся на уроке;
-овладеть методикой построения уроков,получение новых знаний и обобщающего повторения.
4.Выбор и принятия управленческих решений.
- это процесс нахождение связей между состоянием управленческого объекта и тем что определяется целью.
принять управленческое решение- выработать и принять постановления (письменное или устное) в кот-м сформулирована цель,постановлены 1 или 2 задачи,указаны пути их реализации, сроки выполнения и ответственные лица.
Решения принимаются только тогда,когда они могут дать положительный результат,поэтому решения должны быть:1)законными;2)согласованными со всеми звеньями;3)своевременными;
4)гласными,честными,простыми,доступными для тех кому они предназначены.
Принятия решения во многом зав-т от личных качеств руководителя.Должен быть компетентен и обладать человеческими качествами,способностью управлять на практике,способный быть организатором,принимать не шаблонные решения с учетом ситуации.