Первая помощь - это комплекс мероприятий, направленных на восстановление или сохранение жизни и здоровья пострадавшего [43,44].
Оказание первой доврачебной помощи невозможно без наличия минимального набора перевязочных материалов и медикаментов. Поэтому в политехническом колледже имеются медицинские аптечки во всех мастерских, лабораториях.
Медицинские аптечки полностью укомплектованы медицинскими средствами согласно приказу Министерства здравоохранения. Обновляются каждый месяц.
Политехнический колледж прилагает все усилия для улучшения условий охраны труда и жизнедеятельности преподавателей и учащихся. Для улучшения условий охраны труда на рабочем месте предлагаются рекомендации: провести учебную эвакуацию при пожаре, оборудовать колледж противопожарной системой безопасности, провести с учащимися занятия по оказанию первой доврачебной помощи.
В целом можно сделать вывод, что в колледже выполняются все требования и условия по охране труда рабочих, учащихся и техники безопасности, предусмотренные законом РК «О труде ».
Заключение
Одним из условий совершенствования знаний учащихся является формирование положительной мотивации учащихся. Педагогическая практика показывает, что качества знаний на высоком уровне можно достичь лишь при грамотно построенном процессе обучения, который мобилизует самостоятельность учащихся, их мотивационную сферу. Тот процесс, в котором непосредственно задействованы силы учащихся, протекает намного плодотворнее и эффективнее.
Из многообразия возможных путей решения исследуемой проблемы, нами были выбраны интерактивные методы обучения, так как традиционная форма, используемая в большинстве средних и высших учебных заведений нашей страны не соответствует требованиям современного образования. Казахстану требуются высококвалифицированные специалисты, которые будут востребованы во всем мире. Для этого необходимо внедрять в традиционный опыт образования современные методики, зарекомендовавшие себя с лучшей стороны в западных странах.
Выбранные нами средства осуществления заданной цели работы – повысить мотивационную сферу учащихся – метод деловых и ролевых игр и проектный метод обучения, показали высокую эффективность при внедрении их в обычный процесс обучения. Было доказано положительное влияние на успеваемость учащихся и их стремление усваивать новые знания, получать необходимые для будущей профессии умения и навыки. Учащиеся экспериментальной группы, в отличии от контрольной, где не происходили никакие изменения в традиционном ходе работы с преподавателем, показали повышение качества знаний с 46% до 71%, а в контрольной группе уровень качества знаний изменился лишь с 45% до 59%.
В учебном процессе, использующем технологию проектного обучения, в средних и высших учебных заведениях преподаватель выступает как консультант, а студент - как активный исследователь. Оба становятся соавторами, создавая в процессе поиска, переработки, хранения информации новые продукты – будь то знание (субъективно новое) или личностное новообразование (потребности, запросы, способности). Это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой, - необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.
При проведении игровых форм обучения в средних и высших учебных заведениях повышается качество профессиональной подготовки будущих специалистов, позволяет сделать процесс обучения более значимым и интересным для студентов, максимально приблизить его к условиям будущей профессиональной деятельности. У студента имеется возможность на теоретических занятиях максимально «окунуться» в практическую деятельность, связанную с его будущей профессиональной деятельностью. Метод деловых и ролевых игр позволит подготовиться студенту научиться находить возможные пути решения определенных сложных ситуаций, проблем, связанных с производством.
Мы рекомендуем использовать на занятиях экономических дисциплин методы интерактивного обучения, в особенности игровую методику и технологию проектного обучения, еще и потому, что система образования на сегодняшний день в нашей стране построена таким образом, что «львиная доля» времени, часов отведена теоретическим занятиям. При нехватке практических занятий очень полезно организовывать подобные уроки, посвященные реальным ситуациям производства, на которых студенты учатся решать реальные задачи и способны в полной мере осознать принцип работы различных по своей структуре и направленности предприятий.
В нашей работе освещены лишь два метода из большого количества существующих интерактивных методов, которые способствуют в высокой степени развитию формирования положительной мотивации учащихся. Поэтому целесообразно говорить о возможном продолжении исследования данной проблемы, которая безгранична по своей сути, и имеет огромное количество возможных путей ее решения.
Список использованной литературы
1 Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576с.
2 Чирков В.И. Мотивация трудовой деятельности. Критический анализ зарубежной теории трудовой мотивации. – М., 1972. – 184с.
3 Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвящение, 1990, 192 с.
4 Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М., 1972. – 387 с.
5 Дреер А. Преподавание в средней школе США. – М., 1986. – С.54
6 Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с.
7 Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности.–Ярославль, 1991.-98с.
8 Паламарчук Н.Ф. Школа учит мыслить. – М., 1986. – 376 с.
9 Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. – М.,1986. - 136с.
10 Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. – М., 1986. - 188с.
11 Дусавицкий А.К. Формула интереса. – М.: Педагогика, 1989. – 176 с.: ил.- (Познай себя: Психология школьнику).
12 Шацкий С.Т. Избр.пед.соч. – М., 1962. – Т.2. – С.76
13 Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения. - М.: Логос,2001.-136 с.: ил.
14 Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. – М., 1971. - 316с.
15 Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. – М., 1969.
16 Корнеева Л.И. Современные интерактивные методы обучения в системе повышения квалификации руководящих кадров в Германии: зарубежный опыт / Л.И.Корнеева // Университетское управление: практика и анализ. – 2004. - №4. С. 78 -83.
17 Задонская Э. Мотивация учения как основа прочных знаний // Управление школой. – 2005.- №2. с. 56-61
18 Латышина Д.И. История педагогики.– М.: Просвящение, 1996.–164с.
19 Фокин Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. Методология, цели и содержание, творчество. – М., 1993. - 216с.
20 Кудиярбекова Г.К. Игра как средство формирования будущей профессиональной деятельности // Білім – образование. – 2006. - №6. С.78-80.
21 Новожилова И.В. Интерактивные методы обучения экономике // Управление школой. – 2006. - №5. с.38-47
22 Назарбаев Н.А. Выступление на II съезде работников образования и науки // Казахстанская правда, №32-33 от 3.02.2001 г.
23 Назарбаев Н.А. Концепция развития образования Республики Казахстана до 2015 года // Казахстанская правда, № 26-27 от 0607.2000.
24 Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса. М., - 2001. – 298с.
25 Психологические тесты. В 2 т. / под ред. А.А. Карелина. – М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2005.-Т.1.-312 с.
26 Вершигора Е.Е. Менеджмент. М.: ИНФРА-М, 1998. – 322с.
27 Скляренко В.К., Прудников В.М. Экономика предприятия. М.: ИНФРА-М, 2005. – 348с.
28 Коваленко Н.Я. Экономика сельского хозяйства. - М.: ЭКМОС, 1999. – 184с.
29 Вершигора Е.Е. Менеджмент. М.: ИНФРА-М, 1998. – 286с.
30 Основы менеджмента / Ахметов К.Г., Сагиндиков Е.Н., Байжомартов У.С., Жунусов Б.А. – Актобе-Уральск: А-Полиграфия, 2005. – 436с.
31 Спектор М.Д. Вуз в рыночной экономике. Алматы: Өнер, 2001. – 242с.
32 Лукашенко М.А. Образование в условиях рынка: концепция учебного заведения. М.: Высшая школа, КноРус, 2002. – 148с.
33 Тонкопий М.С. Экономика природопользования: Учеб. пособие. – Алматы: Экономика, 2000. – 154с.
34 Назарбаев Н.А. «Казахстан 2030»: Процветание, безопасность и улучшение благосостояния всех Казахстанцев: Послание Президента страны к народу Казахстана // Алматы: Білім, 1997.
35 Концепция экологической безопасности Республики Казахстан на 2004-2015 годы // Казахстанская правда. 10.12 2003.
36 Коробкин В.И., Передельский Л.В. Экология. Ростов-на-Дону, 2001г. с. 576
37 Глухов В.В., Лисичкина Т.В., Некрасова Т.П. Экономические основы экологии. СПб, 1997. – 78с.
38 Возможно ли устойчивое развитие на основе «Экологической устойчивости» // Экологический курьер INT. 2007, №4
39 Закон РК «О безопасности и охране труда» // Казахстанская правда, № 36 от 28.02.2004
40 Закон РК «О труде в Республике Казахстан» // Казахстанская правда, № 294 от 24.12.1999.
41 Колышев В.И., Турок А.С. Охрана труда. – М., 1988. – 248с.
42 Беляков Г.И. Охрана труда. – М., 1990. - 192с.
43 Зотов Б.И., Курдюмов В.И. Безопасность жизнедеятельности на производстве. - М., 2004.- 266с.
44 Мариненко Н.В. Уроки безопасности. – М.,1991.- 84с.
45 Денисенко Г.Ф. Охрана труда. – М., 1985. – 120с.