Рассматривая истоки и основные положения тестового контроля знаний учащихся, можно отметить, что тесты как средство проверки знаний и способностей появились около 4000 лет назад. Но в том смысле, какой им придается сегодня, их история началась в конце XIX века. Под педагогическим тестом понимают совокупность взаимосвязанных заданий возрастающей сложности, позволяющих надежно и достоверно оценить знания и другие интересующие педагога характеристики личности [6]. Появившиеся на рубеже ХХ века, педагогические тесты быстро завоевали популярность, однако их развитие в нашей стране было прекращено в 1930-е гг. В дальнейшем продвижение вперед все-таки происходило, но обвинения в ошибочности тестового подхода повторялись и в последующие годы. Иначе обстояло дело за рубежом. Так, в США к концу 80-х гг. ХХ в. знания и способности учащихся школ ежегодно проверялись с помощью миллионов тестовых банков, выпускаемых специальными тестовыми компаниями. Результаты тестирования постоянно публиковались, а выпускники, имевшие высокий рейтинг, становились популярными, и для них заметно облегчался этап поступления в престижные учебные заведения. В последнее время популярность тестовой системы контроля сильно возросла и в нашей стране. Все большее число педагогов обращается к этой системе как к инструменту, который позволяет учителю получить анализ качества знаний своих учеников; директору школы - иметь общую картину качества знаний по всей школе; квалификационной комиссии - повысить объективность проверки работ; министерству образования и науки - владеть полной информацией о качестве знаний в любом образовательном учреждении, отдельном районе, республике, крае, стране в целом.
Остановимся на особенностях, учет которых предусмотрен в тестовой системе контроля. Работа учащихся при использовании подготовленных тестовых заданий может быть организована как традиционным образом (ученикам выдаются набранные в текстовом редакторе и распечатанные на бумаге тесты, а затем учитель проверяет их), так и под управлением компьютера, что существенно освобождает учителя от рутинной работы и сокращает время проведения контроля. Тестовая система контроля допускает проведение системного, непрерывного, индивидуального обучающего и корректирующего контроля процесса обучения, при этом регулируется уровень проблемности содержания учебного материала и уровень проблемности учения. При системном контроле процесса учения регистрируется большое число показателей, свидетельствующих о степени достижения цели обучения, динамике изменений по всем существенным направлениям. Непрерывный контроль по всем предметам и на всех этапах обучения организуется при использовании единого подходах содержанию учебного материала и на основе единых критериев оценки. При организации индивидуального контроля выбор наиболее подходящего для каждого учащегося способа ведется на основе построения динамической индивидуальной модели ученика, которая постоянно сравнивается с целевой моделью специалиста. Модель ученика приближается к целевой модели специалиста как в процесс е обучения, так и в процессе контроля за счет правильного выбора пути и способа контроля, обеспечивающего мотивацию учения, оперативную коррекцию и стимулирование к самостоятельной работе.
Классическая теория тестов подробно описана в работах отечественных ученых - В. С. Аванесова [1], В. П. Беспалько [3] и др. При разработке тестовой системы контроля с использованием компьютера наибольшую популярность получили задания закрытой формы (например, [1]), которые представляют собой задания с набором вариантов ответа, из которых необходимо выбрать правильный вариант. В них в основном требуется узнать ранее изученную информацию. Еще в 60-х гг. ХХ в. проблема допустимости выбора варианта ответа довольно бурно обсуждалась. Приводились различные доводы .за. и .против., которые подкреплялись эмпирическими данными. В качестве альтернативы выбору варианта ответа предлагался ответ, конструируемый учащимся. Пользу от таких ответов специалисты видели в боль
шей активности учащихся, в возможности высказываться своими словами [7]. Среди существенных преимуществ выбора варианта ответа назывались следующие: в практической жизни чаще всего встречаются ситуации, где решающее значение имеет выбор; программу с вариантами ответа реализовать легче, она упрощает организацию адаптивного обучения [8]. Проведенные исследования не показали различий в качестве усвоения учебного материала при использовании выбора варианта ответа или ответа, конструируемого учащимся, но в то же время использование выбора варианта ответа ведет к меньшим временным затратам на проведение контроля, по этому данная форма часто применяется в контролирующих программах.
Время на разработку тестовых заданий можно существенно сократить за счет использования новых сервисных средств и технологий проектирования, появившихся в настоящее время. Качественного изменения состояния проблемы контроля сегодня можно достичь посредством введения инструментальных средств педагогической ориентации, разработанных специально для тестовой системы контроля.
Эффективность этого пути еще полностью не исследована, но даже сейчас можно сказать, что получаемые в результате программные средства обладают высокой степенью однородности и единства критериев оценки, богатством средств диагностики и анализа, при возможности использования наиболее современных изобразительных средств, средств управления и обработки статистической информации. Однако готовые программные оболочки позволяют вводить только запрограммированные задания, чаще одной и той же формы. Кроме того, некоторые программные оболочки имеют довольно сложную интерактивную среду, отпугивающую пользователей, имеющих недостаточный опыт работы на компьютере.
Лекция 6.
Методы анализа и экспертизы для электронных программно-методических и технологических средств учебного назначения
План лекции:
1. Оценка и сертификация электронных дидактических средств
2. Требования к ППС
3. Требования к ОЭИ
4. Оценка качества ОЭИ
Рекомендуемая литература:
1. Гребенюк Е.И. Технические средства информатизации: Учебник для сред. проф. образования / Е.И. Гребенюк, Н.А. Гребенюк.- 2-е изд., стер.-М.: Издательский центр «Академия», 2005.-272 с.
2. Михеева Е.В. Информационные технологии в профессиональной деятельности: Учебное пособие для сред. проф. образования / Е.В.Михеева. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 384 с.
3. Ибрагимов И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.М. Ибрагимов; Под ред. А.Н. Ковшова. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 336 с.
4. Калабухова Г.В., Титов В.М. Компьютерный практикум по информатике. Офисные технологии: учеб. пособие. – М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2008. – 336 с.: ил. – (Высшее образование)
1. Оценка и сертификация электронных дидактических средств
Современный этап развития общества характеризуется бурным развитием информационных технологий. Причем разработка новых аппаратных средств информационных технологий сопровождается появлением целой серии более совершенных программных инструментальных средств. Существующий уровень инструментальных средств, предназначенных для создания прикладного программного обеспечения, позволяет обеспечить разработку программных средств образовательного назначения (ПС ОН) даже не имея обширных познаний в области программирования. Особенно наглядно эта тенденция просматривается в области создания новых инструментальных средств разработки мультимедиа-приложений, в том числе и в сетях.
В нашей стране существует достаточно много фирм, занимающихся разработкой программного обеспечения для системы образования. Среди них есть общепризнанные лидеры, осуществляющие массовый выпуск программных средств по самым разным учебным дисциплинам, такие как: «1С», «NMG», «Кирилл и Мефодий», «Интеллект - Сервис», «Физикон», «Новый диск». Многие учебные заведения самостоятельно занимаются разработкой программного обеспечения, в том числе и ПС ОН. Но среди всего разнообразия программной продукции на современном рынке качественных ПС ОН недостаточно. Это объясняется тем, что ни в нашей стране, ни за рубежом не создана целостная и достаточно эффективная система оценки качества ПС ОН. Под термином «качество» ПС ОН здесь и ниже будем понимать совокупность свойств ПС ОН, определяющих его пригодность для использования в обучении школьников и студентов по преподаваемой дисциплине.
Международные стандарты, такие как стандарты серии ISO 9000, не учитывают специфику современного программного обеспечения для системы образования и мало пригодны для практического использования. ПС ОН не входят в перечень товаров и услуг, подлежащих обязательной сертификации. Сертификацию ПС ОН осуществляют несколько испытательных лабораторий «Системы добровольной сертификации средств и систем в сфере информатизации (РОСИНФОСЕРТ)», но ее нормативная база не является совершенной, поскольку не регламентирует состав и значения основных характеристик качества ПС ОН и методы их оценки, не отражает технологию проведения экспертизы. Технология оценки качества является той основой, на которой строится вся экспертиза системы сертификации ПС ОН. В настоящее время сдерживание темпов развития экспертизы и сертификации ПС ОН происходит именно из-за отсутствия теории оценки качества ПС ОН.