авторитарный стиль воспитания используют – 30, 43% семей;
демократический стиль воспитания используют – 17, 34% семей;
либеральный стиль воспитания в чистом виде не используется;
смешанный стиль воспитания используют – 52,17% семей.
Для получения обратной связи с детьми и выявления особенностей семейных взаимоотношений была проведена проективная методика «Рисунок семьи». К достоинствам этого метода можно отнести следующее: простоту использования, возможность увидеть существующие внутрисемейные границы и наличие коалиций, а также эмоциональный фон, характерный для данной семейной системы с точки зрения каждого члена семьи.
Порядок выполнения теста следующий: детям предлагалось нарисовать свою семью карандашом на бумаге без клеточек. В случае если ребенок задавал вопросы относительно рисования, мы отвечали неопределенно («Рисуй, как хочешь»), но, поддерживая стремление ребенка рисовать («Неважно, как ты нарисуешь - главное, чтобы ты что-то нарисовал»). Ребенок не должен был пользоваться ластиком. По окончании рисования все нарисованные персонажи должны быть обозначены подписями (кто есть кто). Перед началом рисования давалась инструкция: «Нарисуй свою семью».
Анализ детских рисунков позволил сделать следующие выводы:
- 4 (17,4%) обследуемых детей нарисовали яркий сюжет из жизни в семье, включающий всех членов семьи. Фигуры родителей изображены адекватно. Члены семьи расположены в ряд, близко друг к другу, все держаться за руки, они занимают значительную часть на листе бумаги. Дополнительные объекты расположены сверху (как будто сзади), сбоку и занимают меньшую площадь на листе бумаги. Это можно интерпретировать как позитивные взаимоотношения со всеми членами семьи, удовлетворенность занимаемым статусом;
- в рисунках 12 школьников (52,2%) присутствует один ребенок, иногда еще один из родителей. Такое защитное избегание образов конкретных людей, говорит о том, что дети испытывают чувства отверженности, незащищенности, высокий уровень тревожности, у них существует полное отсутствие эмоционального контакта с этим персонажем. Фигуры родителей нарисованы или с большим нажимом, или дрожащей рукой, что говорит о тревоге, которую они вызывают у детей. Себя дети нарисовали с большими расширенными глазами или с глазами-щелочками, что означают тревогу, сигнал о помощи. Свои эмоциональные связи и отношения дети изобразили и посредством физических расстояний. Для рисунков детей этой группы характерны деление рисунка на составные части - верхнюю, среднюю и нижнюю, отграничение отдельных фрагментов рамкой от основного сюжета рисунка, деление листа пополам чертой, по которым расположены члены семьи. Такие презентации указывают на слабость позитивных межличностных связей;
- в группе рисунков остальных 7 детей (30,4%), себя дети изображают крупно, но без особых декоративных деталей. Это можно интерпретировать как несформированность чувства общности и эгоистичность. У большинства рисунков дети нарисовали себя выше и шире своих братьев и сестер. Это указывает на неудовлетворенность ребенка своим статусом. На рисунках дети, в большинстве случаев, держаться за руки матери. Имеются в рисунках и вымышленные персонажи (собака, Снегурочка, Фея), выступающие символами неудовлетворенных потребностей ребенка.
Сравнение полученных результатов диагностических исследований, проводимых с родителями и младшими школьниками, позволило нам убедиться, что в 19-ти семьях из 23-х, родителями используется такой стиль воспитания, который приводит к проявлению у детей агрессивных реакций.
Второй этап эксперимента.
На втором этапе нашего опытно – экспериментального исследования проводился разработанный нами «коррекционный комплекс по изменению стиля семейного воспитания и снижению проявления детской агрессивности».
Общее кол-во занятий для детей планировалось на основе тематических блоков. В целом программа представлена в виде 9-ти занятий (планы занятий представлены в приложении 5) и следующим тематическим планированием:
| Этап | Цель | Кол-во часов |
| Вводное занятие | Формирование положительной мотивации к занятиям, разработка правил, ритуалов | 1 час |
| Эмоции, чувства и Я | Знакомство и обучение способам и формам выражения гнева в приемлемой форме | 3часа |
| Моя воля. | Обучение детей навыкам самоконтроля | 4часа |
| Завершающее занятие | Подведение итогов всего цикла занятий, обобщение полученного опыта | 1 час |
Структура занятий выглядит следующим образом:
1.Ритуалы приветствия (2-3 минуты).
2."Разминка" (релаксационные упражнения (5-7 минуты)
3."Внимание это нужно" (упражнение направленные на обучение приемлемым способам разрядки гнева) (5-6 минут)
4."Тема" (тематические упражнения) (10 -15 минут)
5."Управляю собой" (упражнение на развитие навыков самоконтроля, саморегуляции) . (7-10 минут)
6. Завершение (подведение итогов, ритуал прощания) (3-4 минуты)
Подробный план одного из занятия представлен в приложении 7.
Вся коррекционная работа с младшими школьниками строилась нами по следующим направлениям:
- обучение приемлемым способам выражения гнева, а также отреагирование негативной ситуации в целом;
- формирование навыков контроля и управления собственным гневом, обучение приемам саморегуляции;
- обучение конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации;
- формирование навыков позитивного межличностного общения и формирование конструктивных поведенческих реакций;
- развитие эмпатии, осознавания собственного эмоционального мира и чувств других людей;
- формирование позитивной самооценки.
В таблице 3 представлены формы и методы, используемые нами на этом этапе эксперимента.
Таблица 3
| Направления работы | Формы и методы работы |
| 1. Обучение приемлемым способам выражения гнева, а также отреагирование негативной ситуации в целом. | - комкать и рвать бумагу; - топать ногами; - написать на бумаге все слова, которые хочется сказать, скомкать и выбросить бумагу; - втирать пластилин в картонку или бумагу; - упражнения «Пластическое изображение гнева», «Письма гнева», «Галерея негативных портретов» и др. (приложение 11) |
| 2. Формирование навыков контроля и управления собственным гневом, обучение приемам саморегуляции. | Упражнения «Снежная баба», «Апельсин (лимон)», «Сдвинь камень», «Черепаха» и др. (приложение 12) |
| 3. Обучение конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации. | - Работа с картинками, отражающими проблемные ситуации; - Ролевые игры. |
| 4. Формирование навыков позитивного межличностного общения и формирование конструктивных поведенческих реакций. | Игры «Корабль среди скал», «Трио», «Групповой портрет», «Головомяч» (приложение 13) |
| 5. Развитие эмпатии, осознавания собственного эмоционального мира и чувств других людей. | Игры и упражнения «Работа с карточками», «Символическое изображение эмоций», «Танцы противоположностей», «Агрессор и жертва» и др. (приложение 14) |
| 6. Формирование позитивной самооценки. | Упражнения «Реконструкция позитивного образа через детские воспоминания», «Мне в тебе нравится», «Хвасталки», «Копилка хороших поступков» и др. (приложение 15) |
Во время отдельной работы с родителями мы проводили семейные обсуждения и тренинговые занятия.
Семейные обсуждения начинались с изложения родителями своей точки зрения на причины возникновения агрессивного состояния у ребенка. Нередко они отмечали отдельные недостатки в воспитании (эмоциональную неустойчивость, непоследовательность и пр.), но, как правило, не понимали истинных причин агрессивного поведения своих детей.
Перестройке семейных отношений способствовало сообщение конкретных данных обследования, в том числе полученных с помощью тестов.
При обсуждении мы не использовали оценочные суждения, порицания и обвинения в адрес членов семьи. Обсуждение протекало в виде диалога, который переходило в дискуссию. Цель дискуссии - согласование общей точки зрения на воспитание ребенка.
Выслушав родителей, нами излагалось свое мнение о причинах возникновения агрессии у ребенка, при этом затрагивались следующие моменты:
• подчеркивается необходимость согласованного участия родителей в вопросах воспитания, уменьшения излишней строгости и принципиальности, предоставления детям большей самостоятельности и возможности для эмоциональной разрядки, игр, движений;
• показывается конкретная связь поведения ребенка с ситуацией в семье и характерологическими особенностями родителей;
• анализируется происхождение затруднений в отношениях с ребенком и намечается пути их устранения;
• отмечается, что повышенные и/или противоречивые требования родителей не соответствуют возможностям детей и это является главным источником конфликта между ними;
• раскрывается взаимосвязанный характер семейных проблем, отрицая ответственность за состояние ребенка какого-либо одного члена семьи;
• указывается на наличие нарушений не только у ребенка, но и у взрослых членов семьи;
• обсуждаются тенденции некоторых родителей компенсировать свои чувства внутренней неудовлетворенности и напряжения за счет детей (без их присутствия).
В итоге дискуссии достигалась общая точка зрения на причины агрессивного поведения ребенка и на способы изменения его поведения. При этом главным являлось изменение отношения к ребенку.
При первых совместных встречах обычно больше говорили родители, при последующих занятиях родители все более ориентировались на наше поведение.