Организация работы в специальной коррекционной школе VIII вида по предупреждению правонаруш (стр. 12 из 13)
Результаты опроса участников группы.
| Критерии опроса Ф.И.О. | Познавательная сфера (успеваемость) | Ценностные ориентиры | Внутрисемейные отношения | Социальные связи (по близости к центру) | Данные по тесту Люшера (часто на первой позиции) |
| Андрей К. | хорошая | достаточно устойчивые | Несогласованность | родители, одноклассники | 5, 3, 6 |
| Андрей Н. | ниже средней | неустойчивые | Враждебное отношение | группы, друзья | 5, 1, 7 |
| Анна П. | ниже средней | неустойчивые | Родительское безразличие | группы, друзья | 7, 1,5 |
| Алексей Б. | ниже средней | неустойчивые | Равнодушие | группы, друзья | 0, 1, 7 |
| Светлана П. | средняя | неустойчивые | Нежелание помогать | одноклассники, группы, друзья | 1, 6,5 |
| Екатерина К. | средняя | достаточно устойчивые | Положительные, адекватные | одноклассники | 5, 1, 7 |
| Кирилл С. | ниже средней | низкие | Непримиримость, стремление к власти | группы, друзья | 4, 1, 7 |
| Михаил П. | средняя | неустойчивые | Положительные, адекватные | родители, одноклассники | 7, 0, 4 |
| Николай С. | выше средней | достаточно устойчивые | Равнодушие | одноклассники, группы, друзья | 1, 5, 7 |
| Сергей К. | ниже средней | низкие | Враждебное отношение | группы, друзья | 7, 1, 4 |
Приложение 4
Сравнительные показатели в исследовании.
Схема 11- познавательная сфера 2- ценностные ориентиры
| выше среднего | |
| средняя | |
| низкая | |
| устойчивые | |
| неустойчивые | |
| низкие |
3- внутрисемейные отношения 4- социальные связи
| положительные | |
| равнодушие, безразличие | |
| вражда, непримиримость | |
| тиранство |
| одноклассники, | |
| друзья, группы |
5- данные по тесту Люшера, предпочтение выказывали:
| черному | |
| фиолетовому | |
| синему |
Схема 2
1- познавательная сфера 2- ценностные ориентиры
| выше среднего | |
| средняя | |
| низкая | |
| устойчивые | |
| неустойчивые | |
| низкие |
3- внутрисемейные отношения 4- социальные связи
| положительные | |
| равнодушие, безразличие | |
| вражда, непримиримость | |
| тиранство |
| одноклассники, | |
| друзья, группы |
5- данные по тесту Люшера, предпочтение выказывали:
| серому | |
| зеленому | |
| синему |
Приложение 5.
Приемы по коррекции нарушенного поведения подростков с органическим поражением ЦНС.
Методика состоит из 13 заданий. Они могут проводиться в подгруппах по 5 человек, длительностью 30 – 40 минут. В заданиях использовали деятельностный подход в виде бесед, игр, различных упражнений, дискуссий, релаксацию.
Цель методики: профилактика правонарушений через коррекцию поведения умственно отсталых подростков.
Реализуемые задачи:
- коррекция отрицательных качеств личности, их мотивов, целей, поведения, ценностных ориентиров;
- восстановление и раскрепощение положительных качеств личности;
- вовлечение в коллективную деятельность;
- развитие стремления компенсировать недостаток и реализовать себя в социальной среде.
Ведущий должен соблюдать основные принципы в работе с группой:
- использовать только ту информацию, которую участники сами предоставляют о себе, во время группового занятия. Прошлые события и поступки не вспоминаются и не обсуждаются.
- добровольность участия.
- конфедициальность.
- все участники открыто выражают свои чувства.
- говорить только о тех чувствах, которые действительно переживаются, не возвышать их.
- говорить только от своего имени.
Подростков следует ознакомить с этой информацией еще на этапе диагностики.
Каждое занятие включает в себя:
1. разминку – задания, упражнения активизирующие участников группы, создающие доброжелательную атмосферу.
2. основное содержание занятий – элементы диалога, лекции, игры.
3. рефлексию – время, оставленное для обмена своими чувствами, впечатлениями.
4. домашнее задание – не обязательный, но возможный элемент занятий.
| занятие | цель | ход занятия | примечание |
| 1. «Знакомство» 2. «Чужой в группе» 3. «Самораскрытие» 4.«Это Я» 5. «Почему люди совершают хорошие и плохие поступки» 6. (продолжение) 7. «Почему трудно делиться своим» 8. «Мои особенности и преимущества» 9. «Рука друга» 10. «Палитра эмоций» 11. «Умей владеть собой» 12.«Моя семья» 13. «Письмо к близкому человеку» | Дать возможность участникам группы познакомиться друг с другом, создать комфортную, доверительную атмосферу. Сформировать положительную установку на участие в занятиях, устранить чувство скованности и дискомфорта в группе. Сформировать чувство защищенности, научить раскрываться перед другими людьми. Научить подростка лучше разбираться в себе, контролировать свое поведение, отрабатывать навыки самоконтроля. Объяснить подросткам-органикам механизм формирования отклоняющегося поведения, как причину правонарушений, и помочь осознать положительные и отрицательные черты характера. Тренировка навыков самоконтроля и самооценки. Содействие в самораскрытии с целью избегания стрессовых ситуаций, неправильного поведения; нахождение сходства-различия между участниками. Способствовать контролю над своим поведением, формированию положительных чувств к себе. Самопознание через обратную связь от членов группы, повышение самооценки, возможность сделать приятное другому. Формирование эмоциональной защищенности. Формирование чувственно-эмоциональной защищенности, внушение положительной уверенности в себе. Осознать собственные чувства и границы в семье. Понять значение родительской заботы и помощи, научить ставить себя на место близкого человека, понимать его эмоции и намерения. | 1. Ведущий представляется сам и предлагает каждому подростку рассказать о себе. Им предлагается бумажный цветок, подростки передают его по кругу, или тому, кто пожелает рассказать о себе. 2. Ведущий знакомит и объясняет содержание правил работы в группе, которые нельзя нарушать: - прошлое не вспоминать - конфедициальность - открытость и искренность - добровольность - терпимость, затем ведущий предлагает выбрать хранителей правил, т.е. подростки выбирают то правило, за соблюдение которого они будут контролировать на занятиях. 3. Ведущий с целью преодоления недоверия подростков друг к другу, установления контакта между ними, организует: Предлагает участникам группы написать на листе те темы или проблемы, которые их волнуют и на которые они хотели получить ответ. Затем листы собираются, перемешиваются, идет обсуждение написанного. 4. Написать в центе листа букву «Я», а вокруг имена всех членов группы, связывая их удалением от центра (личные симпатия). 1. Упражнение «с кем из группы ты охотнее провел бы время». Все сидят по кругу и на счет «три» подростки вытягивают руки к центру и правой рукой хватают за левую руку своего избранника. Если многие хотят провести с кем-то время, то кладут свою руку поверх предыдущей руки, выстраивается «пирамида». Затем все садятся на свои места, и каждый высказывается по поводу того, что он испытал и чувствовал при этом. 2. Ведущий предлагает каждому ответить, для него самого, на вопрос: - Кто из учащихся группы кажется чужим? При этом каждый понимает под этим то, что он сам хочет. Далее рисует портрет того человека, которого он определил чужим для себя (художественные данные не учитываются). Затем подписывает портрет и отдает тому члену группы, которого рисовал. Тот, кто получил такой портрет, должен постараться понять, что хотел сказать автор, и выказать свое отношение к этому, лишь после этого, сами авторы могут высказаться и пояснить, что именно они имели в виду. 3. Ведущий задает вопросы: – Что Вы имели в виду, когда говорили о том, что кто-то в группе чужой? – Насколько разными были определения «чуждости»? – Ошибочны ли были ваши суждения о ком-либо? – Чувствуете ли Вы себя увереннее после этого занятия? 1. Ведущий предлагает достать рисунки с домашним заданием с первого занятия и расположить их в общую «картину». Все вместе подсчитывают наибольшее количество совпадений и далее задаются вопросы: - Согласен ли каждый со сложившейся ситуацией, объясните почему? - Чье поведение Вас удивило? - Насколько поведение участников в ходе занятий совпадает с их поведением в других условиях? - Чьи притязания на «близость» с центром Вас удивили? 2. Ведущий предлагает закрыть глаза и слушать его инструкцию: представьте себе шкалу от 1 до 10, где – 1 стесняется раскрепоститься, а – 10 откровенность, искренность с участниками группы. Теперь подумайте, каким количеством баллов Вы оцениваете свою способность к самораскрытию. Когда Вы определите это для себя, поднимите, не открывая глаз, соответствующее количество пальцев. Держите до тех пор, пока я не попрошу открыть глаза. Теперь откройте глаза и посмотрите, сколько пальцев поднял каждый. 3. – почему каждый из вас поставил себе ту или иную оценку?– что нужно изменить в группе, что бы балл был выше? – чья оценка оказалась неожиданной? 4. Ведущий предлагает завести «календарь настроений» и отмечать каждый день в нем свое настроение. Красный – восторженность; оранжевый – радость; желтый – светлое; зеленый – спокойствие; синий – неуверенность, грусть; фиолетовый – тревога; черный – тоска, угроза. 1. Упражнение-ассоциация «На кого ты похож...» Ведущий дает одному из участников мяч и предлагает бросить его тому участнику, который вызывает у него ассоциацию с каким-либо животным. Подросток должен поймать мяч и бросить его следующему участнику, и так до тех пор, пока мяч не побывает у каждого. Последний участник, поймавший мяч, должен бросить его подростку, от которого он поймал мяч с ассоциацией в свой адрес, и выразить свое мнение по поводу его ассоциации. Таким образом, игра раскручивается в обратном порядке. 2. Ведущий (психолог) рассказывает подросткам о том, что они переживают один из самых важных периодов в своей жизни (переход от детства к взрослой жизни). В это время психолог предлагает, что бы каждый задумывался о том, кто он, чем хорош или плох, что думают о нем ровесники, родители, педагоги. Происходит формирование представлений о себе, отношения к себе, то есть формируется самооценка, как продукт ваших мыслей. Она может быть адекватной или неадекватной, положительной или отрицательной. От того, как она формируется, зависит ваша будущая жизнь. Самооценка оказывает влияние на отношение с окружающими. В подростковом возрасте происходит много изменений, усваивается много новых форм поведения, что отражается на вашем опыте и может вызывать некоторое сомнение в себе. Человеку свойственно сомневаться в правильности своих действий и поступков, но об этом нужно уметь высказаться в слух, посоветоваться, попросить помощи. Нужно учиться управлять своей самооценкой, уметь уважать себя, контролировать, критиковать и хвалить. Знать себя - значит уметь управлять собой. Психолог предлагает участникам упражнение «Это Я». Каждый участник пишет несколько определений (5-7), описывающих его портрет и зачитывает их вслух. Остальные задают уточняющие вопросы, создающие более полный и красочный портрет о каждом подростке. 3. Что понравилось в сегодняшнем занятии, а что нет? Почему? Что нового узнали для себя? 4. Ведущий (педагог) предлагает подросткам к следующему занятию написать дома характеристики по следующим критериям: я такой, какой я есть; каким бы я хотел быть; каким меня видят другие. 1. Ведущий предлагает объединиться в пары (желательно, чтобы подростки, работающие в парах, мало общались друг другом) и задавать друг другу вопросы типа: всегда ли тебе все удается? всегда ли ты поступаешь правильно? что ты умеешь делать хорошо? что тебе не удается? 2. Ведущий (психолог) объясняет подросткам, что в основе совершения всех поступков лежит определенный механизм, имеющий несколько позиций - самооценок: Я знаю - имею достаточный объем знаний о себе, своих качествах и свойствах, окружающем мире, удовлетворение познавательной потребности; Я нравлюсь - чувство успеха, признание со стороны окружающих, удовлетворение потребности в самовыражении; Я могу - определенная уверенность в способности выполнить ту или иную деятельность, удовлетворение потребности в самоутверждении; Я защищен - чувство поддержки, понимания в значимом кругу общения. удовлетворение потребности в защите. Я готов к выполнению какой-либо деятельности. Если они носят положительную оценку, то человек испытывает самоудовлетворение. Любой молодой человек инстинктивно стремится к гармонии, что осуществляется через определенные действия и поступки. При этой модели образуется кольцо обратной связи самореализации, то есть личность находиться в среде и взаимодействует с ней, направляет на нее свои потребности и получает обратный сигнал об их удовлетворении, появляется чувство успеха, способности, защищенности. Если же обратный сигнал сообщает о провале, отрицательной оценке, то формируется заниженная самооценка, чувство уязвимости и подросток стремится к другому варианту самореализации, через отклоняющееся поведение и совершение противоправных поступков. Хроническое неудовлетворение потребности в самореализации может привести: во-первых, кольца всегда замыкаются в отрицательной деятельности: во-вторых, дисгармоничная концепция приводит к депрессии, инфантилизму, безынициативности; в-третьих, отсутствие самореализации формирует озлобленность, агрессивность, аффективные действия (правонарушения); в-четвертых, начинает действовать комплекс неполноценности (психический и (или) физический). 3. Подумайте и скажите, какая самооценка преобладает у вас? Влияет ли это как-то на ваше поведение? 1. Упражнение «Угадай, чей портрет». Подростки достают листки-характеристики, заготовленные дома, сворачивают их и передают соседу слева. Таким образом, каждый участник получает лист от соседа справа. На оставшейся части листа он должен дать ему свою характеристику. После этого ведущий собирает листки и перемешивает их. Характеристики зачитываются по очереди, а группа должна угадать, о ком идет речь. Далее обсуждается, насколько группа согласна с этим портретом. После этого листы возвращаются владельцам для личного анализа. 2. Упражнение «Умей сказать «Нет» Ведущий предлагает участникам назвать ситуации, в которых необходимо контролировать себя. Затем ведущий предлагает подросткам провести ролевую иргу «Умей сказать «Нет». Он описывает ситуацию и предлагает кому-то изобразить ее. Например: 1.Ваш друг поссорился с родителями и решил убежать из дома, он зовет вас с собой. 2. Ваш сверстник употребляет наркотики и рассказывает вам, какие «великолепные» ощущения испытывает, он предлагает вам попробовать тоже только разочек. 3. Ваша одноклассница встречается с «крутыми» ребятами, они часто выпивают, курят. Девушка открыто рассказывает о своем половом опыте и предлагает вам провести субботний вечер в их компании. 4. Ребята во дворе собираются вечером идти «громить» палатки и зовут вас, говоря о том, что если вы не с ними, то вы - против них. 3. Обсуждение игры. 1. Упражнение «Золотая рыбка». Ведущий предлагает всем сесть поудобнее, закрыть глаза и подумать над тем, какие три желание он загадал бы золотой рыбке и почему. После этого все открывают глаза и высказываются вслух. 2. Упражнение «Общее - различное». Участникам предлагается написать 5 -7 сходств и такое же количество различий с другими участниками. Это упражнение можно выполнять в парах. Работа ведется с отношениями, возникающими в результате выделения общего - различного. Акцент можно делать на работе с трудностями, возникающими в процесс е сравнения. 3. - Почему трудно делиться «своим»? - Что пугает тебя в этом? - Чем ты рискуешь, когда открываешь другим то, что им про тебя не известно? 1. Упражнение «Угадай эмоцию». Ведущий вызывает добровольца, который показывает какую-либо эмоцию, остальные - отгадывают. Кто отгадал, показывают следующую эмоцию. Затем обсуждаются ощущения и чувства, что было труднее - выражать свое чувство или определять чувство другого; как эти процессы связаны. 2. Упражнение «Карта моей души». Подросткам раздаются листки с нарисованными разноцветны значками-вопросами, предлагается заполнить значки информацией о себе. Общее обсуждение карт. 3. Медитация «Декларация самоценности». Участники удобно располагаются на стуле, закрывают глаза, руки свободно лежат на коленях ладонями вверх и произносят следующие слова за ведущим: Все во мне только мое. Я могу видеть и слышать. Я могу чувствовать и думать. Я могу говорить и действовать. Это все принадлежит мне. Я могу открыть в себе что-то новое. Я имею право делать то, что для меня лучше. У меня есть право самому выбирать. Значит, у меня есть все, чтобы мне было хорошо. Все для себя я могу сделать самостоятельно. Я могу позаботиться о себе. Я знаю, как помочь себе. Я отличаюсь от других людей. Но я – это я. Это здорово. 1. Упражнение «А у меня...». Участники перекидывают мяч по кругу друг другу и тот, у кого оказывается мяч, заканчивает фразу «А у меня...». Мяч должен обойти полный круг. 2. Упражнение «Рука друга». Каждый участник обводит на листе бумаги свою ладонь, пишет свое имя в центре ладони, а на каждом пальце (например, внутри) то отрицательное качество, от которого он хотел бы избавиться. Затем участники передают свой лист соседу справа, а сами получают рисунок от соседа слева. В одном из пальчиков (например, снаружи) полученного чужого рисунка подросток пишет какое-нибудь положительное (привлекательное) качество хозяина ладошки. Когда все надписи сделаны, ведущий собирает рисунки и зачитывает надписи, и группа догадывается, кому они предназначены. 3. Какие чувства каждый испытал, когда читал надписи на своей «руке»? Обо всех ли ваших достоинствах вы знали? 1. Обсуждение домашнего задания (календарь эмоций), делятся впечатлениями. У каждого, какое вчера было настроение, какими эмоциями превалировало? 2. Разыгрывается ситуация, где участники переживают ужас, горе, испуг, раздражение, одиночество, радость, смущение, печаль, счастье, используя при этом только мимику и жесты. Обсуждение. 3. – что нового Вы узнали? – чему научились? – что не понравилось? 4. Вспомните последнюю конфликтную ситуацию (родители, друзья, одноклассники). Поставьте себя на место вашего противника и подумайте, что он переживал. Попробуйте принять на себя, его роль. Опишите свои эмоции. 1. Упражнение «Нетрадиционное приветствие». Ведущий знакомит подростков с нетрадиционными видами приветствия и предлагает испытать новые ощущения: лбом, плечами, коленями, стопами, ладонями, носами. Далее следует обсуждение: – что Вы испытывали при нетрадиционном приветствии? – какие новые эмоции у Вас появились? 2. Упражнение «Умей владеть собой». Социальный работник рассказывает о том, что в современном мире появилось много соблазнов, и подросток чаще начинает прибегать к ним с целью испытать новые ощущения, получить новые эмоции, или наоборот пытается уйти от депрессии, проблем, страхов. Далее ведущий предлагает подросткам выказать свое отношение к полученным данным, и рассказать, кто из присутствующих пытался таким же способом получить новые ощущения. 3. Ведущий предлагает снять отрицательные чувства у тех, у кого они есть, улучшить фон настроения, снять состояние безысходности, тоску (используется метод релаксации). 1. Упражнение «Моя мама (папа) самая (самый) …». Ведущий бросает мяч и просит продолжить фразу « Моя мама самая …», игра продолжается до тех пор, пока все участники не выскажутся про каждого из родителей. 2. Ведущий зачитывает поговорки: - Семья – семь я. - На свете все найдешь кроме отца и матери. - Всякой матери свое дитятко мило. - Нет дороже матери и отца. Обсуждение. - Почему так говорят? - Так ли на самом деле? - Какими бы я хотел видеть родителей? - Как бы я общался со своими детьми? 3. Упражнение «Семейная фотография». Ведущий-фотограф. Все участники группы изображают счастливую семью. 4. нарисовать дома портрет своей семьи. 1. Упражнение «Картинная галерея». Обсуждение домашнего задания. Подростки по очереди проводят экскурсию по своим рисункам. 2. Упражнение « Письмо к близкому человеку» . Ведущий предлагает участникам закрыть глаза и представить, что кто-то из близкого к вам человека сидит дома и думает о вас. Какие мысли могут волновать его? Как он относится к участию его в группе? Запишите все, что Вы чувствуете. 3. Закрыть глаза, расслабиться, подумать о хорошем. Улыбнитесь. Вас любят, о Вас думают, понимают. Откройте глаза и улыбнитесь друг другу. | На все занятия привлекается психолог, на некоторые – социальный педагог. |