2.1. История и возможности тестирования в учебном процессе.
Качество обучения напрямую зависит от количества, глубины, своевременности и объективности оценки получаемых знаний. Грамотно составленные тесты позволяют определять уровень усвоения знаний и степень формирования навыков в процессе обучения.
Применение диагностических тестов в зарубежных школах имеет давнюю историю. Признанный авторитет в области педагогического тестирования Э. Торндайк (1874—1949) выделяет три этапа внедрения тестирования в практику американской школы:
1. Период поисков (1900—1915). На этом этапе происходило осознание и первоначальное внедрение тестов памяти, внимания, восприятия и других, предложенных французским психологом А. Бинэ. Разрабатываются и проверяются тесты интеллекта, позволяющие определять коэффициент умственного развития.
2. Последующие 15 лет — годы «шума» в развитии школьного тестирования, приведшие к окончательному осмыслению его роли и места, возможностей и ограничений. Были разработаны и внедрены тесты О. Стоуна по арифметике, Б. Зекингема для проверки правописания, Э. Торндайка по диагностике большинства школьных предметов. Т. Келли разработал способ измерения интересов и наклонностей обучаемых (при изучении алгебры), а Ч. Спирмен предложил общие основы использования корреляционного анализа для стандартизации тестов.
3. С 1931 г. начинается современный этап развития школьного тестирования. Поиски специалистов направляются на повышение объективности тестов, создание непрерывной (сквозной) системы школьной тестовой диагностики, подчиненной единой идее и общим принципах, созданию новых, более совершенных средств предъявления и обработки тестов, накопления и использования диагностической информации.
Напомним в связи с этим, что педагогика, развившаяся в России в начале века, безоговорочно приняла тестовую основу объективного школьного контроля.
После известного постановления ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпроса» (1936) были ликвидированы не только интеллектуальные, но и безобидные тесты успеваемости. Попытки возродить их в 70-х годах ни к чему не привели. В этой области наша наука и практика значительно отстали от зарубежной.
В школах развитых стран внедрение и совершенствование тестов шло быстрыми темпами. Широкое распространение получили диагностические тесты успеваемости, использующие форму альтернативного выбора правильного ответа из нескольких правдоподобных, написания очень краткого ответа (заполнения пропусков), дописывания букв, цифр, слов, частей формул и т. п. С помощью этих несложных заданий удается накапливать значительный статистический материал, подвергать его математической обработке, получать объективные выводы в пределах тех задач, которые предъявляются к тестовой проверке.
Проблема соотношения устных и письменных форм контроля разрешается в большинстве случаев в пользу последних. Считается, что хотя устный контроль больше способствует выработке быстрой реакции на вопросы, развивает связную речь, он не обеспечивает надлежащей объективности. Письменная проверка, обеспечивая более высокую объективность, кроме того, способствует развитию логического мышления, целенаправленности: обучаемый при письменном контроле более сосредоточен, он глубже вникает в сущность вопроса, обдумывает варианты решения и построения ответа. Письменный контроль приучает к точности, лаконичности, связности изложения мыслей.
До революции в нашей стране существовала шестибалльная система оценки знаний с баллами от нуля до пяти. В 1918 г. оценка «0» была упразднена. Но постепенно и оценка «1» стала использоваться все реже, а начиная с 50-х годов все меньше стала использоваться и оценка «2». Пятибалльная система оценок фактически превратилась в трехбалльную, а для большинства обучаемых, которые не могут учиться на «4» и «5», эта шкала стала двухбалльной. Такая оценочная система очень слабо стимулирует учебный труд, «ступенька» между тройкой и четверкой непреодолима для большинства обучаемых.
Однако многие педагоги использовали «дополнения» к обычной пятибалльной шкале в виде знаков «плюс», «минус». Реально получается три градации пятерки («пять с плюсом», «пять», «пять с минусом»), три градации четверки (аналогично), три градации тройки и двойки. Получается типичная десятибалльная шкала оценок, которая используется в настоящее время.
2.2 Методические аспекты использования тестирования для текущего контроля знаний и умений учащихся. К настоящему времени в школьной практике проверки знаний учащихсясложились две основные формы контроля: устный опрос и письменная работа.Каждая из них, имея определенные положительные стороны, обладает и целымрядом существенных недостатков. Так, устный опрос является выборочнойформой контроля знаний отдельных учащихся, отнимающей значительный объем драгоценного времени от урока. Письменная работа чрезвычайно трудоемка и неоперативна. Зачастую преподаватель, не успев справиться с проверкой работучащихся, начинает следующий урок без информации о том, какие разделыпредыдущего материала не были усвоены учениками в достаточной степени. Ктому же оба этих метода не избавлены от негативных проявлений, связанных снеобъективной оценкой знаний. Свободной от этих недостатков является форма контроля в видетестовых заданий. Она может с успехом применяться для текущей проверкизнаний. Тогда, оперативно проверив работы, преподаватель сможетсвоевременно откорректировать изложение материала следующего урока, уделивбольше внимания слабо усвоенным разделам. Отсутствие трудоемкой проверкиписьменных работ позволяет достаточно часто проводить контрольныемероприятия, создавая у учащихся ощущение тотального контроля знаний.Система тестовых заданий имеет и еще одно достоинство, так как позволяетизбавиться от психологических проблем, связанных с проецируемой на ученикаистинной или мнимой Педагогический опыт показал, что в сочетании с другими видамипроверки, использование тестовых заданий является весьма эффективныминструментом, стимулирующим подготовку учащихся к каждому уроку иповышающим мотивацию к изучаемому предмету. Устные же формы контролянаиболее целесообразно применять при проведении зачетов, коллоквиумов иэкзаменов. При этом важно отметить, что отсутствие оценки ответа ученика навопрос, заданный во время урока, снимает психологическое давление боязниневерного ответа и позволяет проводить обсуждение вопроса в творческойатмосфере. Среди различных видов письменного контроля в старшей школехорошо зарекомендовали себя такие формы, как большое домашнее задание поцелому разделу (БДЗ), подготовка рефератов и докладов по отдельным темам. Успешное и эффективное применение методов тестирования целикомзависит от двух основных факторов. Во-первых — это отсутствие доступапосторонних к данным, содержащим информацию о правильных ответах. Но нельзязабывать о том, что инициативные группы учащихся могут восстановить таблицуправильных ответов к предложенным вариантам тестовых заданий, и обменятьсяполученными данными с учениками других классов. Поэтому не рекомендуетсяиспользовать одни и те же варианты тестов в различных классах. Во-вторых, это качество тестовых заданий. К сожалению, некоторыепреподаватели считают, что если придумать вопрос и пять ответов к нему, тотест готов. Подобный подход, а также отсутствие учета целого рядаособенностей при составлении тестовых заданий приводят к ошибкам. При этомдостоверность информации по успеваемости, полученной на основании этихтестов, значительно снижается. Встречаются варианты, которые наряду сошибками в фактическом материале содержат неоднозначное толкование вопросови предлагаемых ответов, повторяющиеся или однотипные вопросы, некорректныеформулировки. Очень часто очевидность приводимых неверных ответов стольявственна, что тестируемому не составляет труда угадать правильный ответметодом исключения неверных вариантов.Необходимость расширения интенсивных форм проверки подтверждаетсятакже многолетними наблюдениями и опросами учащихся, позволяющими сделатьвывод о том, что регулярность и основательность их подготовки к каждомузанятию находятся в прямой зависимости от наличия и глубины проводимыхконтрольных мероприятий. Очевидно, что в подобных случаях интенсивный ивсеохватывающий контроль является мощным инструментом, помогающим учащимся в освоении изучаемых дисциплин. 2.3. Тестирование как метод эффективного контроля ЗНУ владения иностранным языком.В литературе встречается следующее определение тестов.Тесты - это достаточно краткие, стандартизированные или не стандартизированные пробы, испытания, позволяющие за сравнительно короткие промежутки времени оценить преподавателями результативность познавательной деятельности учащихся, т.е. оценить степень и качество достижения каждым учащимся целей обучения (целей изучения).Тесты предназначены для того, чтобы оценить успешность овладения конкретными знаниями и даже отдельными разделами учебных дисциплин, и являются более объективным показателем обученности, чем оценка.Использующиеся в процессе обучения иностранному языку дидактические тесты отличаются от тестов других видов, например психологических тестов (способностей, интеллекта). Их отличие от тестов способностей состоит, во-первых, в том, что с их помощью изучают успешность овладения конкретным, ограниченным определенными рамками, учебным материалом, например, лексико-грамматическим материалом по определённой теме. Во-вторых, различие между тестами определяются целями их применения. Дидактические тесты применяются для оценки успешности овладения конкретными знаниями с целью определения эффективности программ, учебников и методов обучения, особенностей работы отдельных учителей, педагогических коллективов и т.д., т.е. с помощью этих тестов диагностируют прошлый опыт, результат усвоения тех или иных дисциплин или их разделов.Вместе с тем нельзя отрицать, что дидактические тесты также могут в определенной степени предсказывать темпы продвижения учащегося в той или иной дисциплине, поскольку имеющийся на момент тестирования высокий или невысокий уровень овладения знаниями не может не отразиться на дальнейшем процессе обучения.Для того, чтобы правильно ответить на вопросы, входящие в тесты, направленные на контроль ЗУН учащихся, необходимы знания конкретных фактов и др. По форме проведения тесты могут быть индивидуальными и групповыми, устными и письменными, бланковыми, предметными, аппаратурными и компьютерными, вербальными и невербальными. Если тестирование проводится с одним испытуемым, то такие тесты носят название индивидуальных, если с несколькими – групповых.Тестирование широко используется в учебных заведениях для тематического, промежуточного и итогового контроля знаний, а также для обучения и самоподготовки учащихся.2.3.1. Достоинства и недостатки тестирования ЗНУ на уроках иностранного языка.