1. интерес;
2. смущение;
3. раздражение.
Если класс/аудитория не приведены в порядок
1. моя реакция зависит от ситуации;
2. я не обращаю на это внимания;
3. я не могу начать урок.
В конфликтах с другими людьми я чувствую вину за собой
1. часто;
2. в зависимости от ситуации;
3. редко.
Для меня важнее
1. отношения с учениками;
2. с коллегами;
3. не знаю.
Некоторые ученики вызывают у меня раздражение, которое бывает трудно скрыть
1. часто;
2. иногда;
3. никогда не вызывают.
Присутствие на занятии посторонних
1. воодушевляет меня;
2. никак не отражается на моей работе;
3. выбивает меня из колеи.
Я считаю своим долгом сделать замечание, если ребенок/подросток/взрослый нарушает порядок в общественном месте
1. в зависимости от ситуации;
2. нет;
3. обычно.
Мои школьные отметки зависели от моих усилий, а не от настроения учителей
1. да;
2. не всегда;
3. нет.
Во время перемены я предпочитаю общаться
1. с учениками;
2. с коллегами;
3. лучше побыть в одиночестве.
Я почти всегда иду на занятие в приподнятом настроении
1. нет;
2. не всегда;
3. да.
У меня есть такие качества, по которым я превосхожу других
1. да;
2. нет;
3. не уверен.
Я предпочитаю работать под руководством человека, который
1. предлагает простор для творчества;
2. не вмешивается в мою работу;
3. дает четкие указания.
Когда я строю планы, я не сомневаюсь в успехе задуманного
1. обычно;
2. иногда;
3. сомневаюсь.
Случайные встречи с учениками за пределами учреждения культуры
1. доставляют мне удовольствие;
2. вызывают у меня чувство неловкости;
3. не вызывают у меня особых эмоций.
Бывает, что без видимых причин я чувствую себя счастливым или несчастным
1. часто;
2. редко;
3. никогда.
Замечания со стороны коллег и администрации
1. меня мало волнуют;
2. иногда задевают меня;
3. часто задевают меня.
Во время занятия я придерживаюсь намеченного плана
1. в зависимости от ситуации;
2. предпочитаю импровизацию;
3. всегда.
Мои успехи обычно признаются другими людьми.
1. да;
2. не всегда;
3. редко.
С мнением, что каждого ученика нужно принимать таким, каков он есть
1. я согласен;
2. не согласен;
3. что-то в этом есть.
Мне не хватает теплоты и поддержки со стороны близких и коллег
1. да;
2. иногда;
3. нет.
Мысль о предстоящей встрече с учениками и коллегами
1. доставляет мне удовольствие;
2. особых эмоций не вызывает;
3. в тягость.
Когда я вижу, что учащийся ведет со мной вызывающе
1. предпочитаю выяснить отношения;
2. игнорирую этот факт;
3. я плачу ему той же монетой.
От того, как воспитывают детей в семье, зависит
1. почти все;
2. кое-что;
3. ничего не зависит.
В работе для меня важнее всего
1. привязанность учеников;
2. признание коллег;
3. чувство собственной необходимости.
Успех урока зависит от моего физического и душевного состояния
1. часто;
2. иногда;
3. не зависит.
В дружелюбном отношении со стороны коллег
1. я не сомневаюсь;
2. уверенности нет;
3. затрудняюсь ответить.
Если ученик высказывает точку зрения, которую я не могу принять
1. пытаюсь понять его точку зрения;
2. перевожу разговор на другую тему;
3. я стараюсь поправить его, объяснить ему его ошибку.
Если я захочу, я смогу расположить к себе любого
1. да;
2. в зависимости от ситуации;
3. вряд ли.
Если при мне незаслуженно наказывают учащегося
1. я тут же заступлюсь за него;
2. один на один сделаю замечание коллеге;
3. сочту некорректным вмешиваться.
Работа дается мне ценой большого напряжения
1. обычно;
2. иногда;
3. редко.
У меня нет сомнений в своем профессионализме
1. конечно;
2. есть сомнения;
3. не приходилось задумываться.
По-моему, в коллективе учреждения культуры важнее всего
1. возможность работать творчески;
2. отсутствие конфликтов;
3. трудовая дисциплина.
На детей влияет так много факторов, что усилия родителей сводятся на «нет».
1. не думаю;
2. не всегда;
3. да.
С высказыванием «Я ничему не могу научить этого ученика, потому что он меня не любит»
1. согласен полностью;
2. не согласен;
3. что-то в этом есть.
Мысли о работе мешают мне уснуть
1. часто;
2. редко;
3. никогда не мешают.
На собраниях и педсоветах я выступаю по волнующим меня вопросам
1. часто;
2. иногда;
3. предпочитаю слушать других.
Взрослый может применить силу в отношении ребенка
1. нет, это недопустимо;
2. затрудняюсь ответить;
3. если он этого заслуживает.
Ключ к заданиям
За каждое совпадение с ключом начисляется один балл.
Преобладание одного из трех вариантов ответа (более пяти выборов) в каждой из пяти шкал дает основание отнести поведение учителя, его чувства и реакции к определенной группе, обобщенные характеристики которой представлены в "Интепретации результатов теста". Чем больше балл, тем выше степень соотнесения с интерпретацией. Если в двух подшкалах из трех набрано одинаковое количество баллов (например, по четыре или по пять), значит, поведение сочетает признаки двух групп. Это может свидетельствовать о том, что поведенческие установки учителя окончательно не сформированы, он только ищет свой неповторимый профессиональный почерк. Другая возможная причина – разнообразие поведенческих стереотипов. В любом случае работа с методикой поможет оценить наличную модель профессионального поведения и выбрать оптимальную.
1. Приоритетные ценности
Профессионально важные качества учителя – любовь к детям, стремление понять и помочь. Если общение с детьми не является приоритетной ценностью учителя, ему не стоит рассчитывать на любовь и доверие детей, даже если он прекрасно знает свой предмет и методику преподавания.
1.1. Преобладание первого варианта говорит о гуманистической направленности учителя. Такому учителю близки интересы и проблемы учеников. В основе отношений лежит безусловное принятие ученика. Ученики безошибочно чувствуют учителя, готового отстаивать их интересы, и платят ему доверием и любовью. На его уроках они чувствуют себя в безопасности и комфорте. Благоприятная эмоциональная обстановка дает возможность плодотворной работы и сохраняет психическое здоровье как учителя, так и ученика.
1.2. Преобладание второго варианта говорит об особой значимости для учителя его отношений с коллегами, об ориентации на их мнение, что может свидетельствовать о групповой зависимости, которая нередко объясняется низкой самооценкой. Учителя мало интересует внутренний мир ученика. В отношениях с таким учителем ребята держат себя настороженно, напряженно, не видят в нем союзника. Отношения в лучшем случае не носят личностной окраски или пронизаны чувством недоверия и отчуждения.
1.3. Преобладание третьего варианта говорит о «самодостаточности» учителя, концентрации на своих переживаниях и проблемах. В отношениях с коллегами и учениками преобладает сдержанность, отчужденность, которая может быть вызвана как личностными особенностями, так и неблагополучным психоэмоциональным состоянием (избегание контактов, вызванное усталостью и нервным истощением). Возможно, круг интересов не исчерпывается школьными проблемами, есть и другие возможности самореализации. Нередко в этом случае человек ищет опору в себе и вне школы.
2. Психоэмоциональное состояние
Особенности поведения и восприятия учителя во многом обусловлены состоянием его нервной системы. При информационных и эмоциональных перегрузках, характерных для работы в школе, возможны нарушения двигательного и речевого поведения учителя, проблемы со здоровьем.
2.1. Преобладание первого варианта говорит о неблагополучном психоэмоциональном состоянии учителя, которое проявляется в виде острой реакции на раздражающие факторы; низкой эмоциональной устойчивости; тревожности; трудности социальной адаптации; психосоматической симптоматике; сниженных результатах при исследовании интеллекта. В отдельных случаях преобладание первого варианта может быть попыткой симуляции.
2.2. Преобладание второговарианта или присутствие всех трех вариантов ответов позволяет предположить нестабильность психоэмоционального состояния учителя. Как правило, нестабильное психоэмоциональное состояние определяется тремя факторами в различных их сочетаниях: врожденная повышенная чувствительность нервной системы; неблагополучное стечение обстоятельств; личностные особенности, определяющие неадекватную реакцию на них.
2.3. Преобладание третьего варианта говорит о благополучном психоэмоциональном состоянии, которое определяет эффективность работы учителя, дает возможность не терять самообладания в экстремальных ситуациях и принимать верные решения. Эмоциональная стабильность, предсказуемость и работоспособность учителя благотворно влияют на психологический климат в школе, если только за внешним благополучием и невозмутимостью не кроются другие проблемы или человек по каким-то причинам не скрывает истинное состояние.
3. Самооценка
Самооценка, или самовосприятие – это оценка человеком самого себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Представления учителя о принципах преподавания, вся его «личная педагогическая философия» во многом определяются его самооценкой.
3.1. Предпочтение первого варианта говорит о позитивном самовосприятии, свойственном человеку, в полной мере реализующему свои возможности. Учителям, обладающим позитивным самовосприятием, легко создавать на уроке атмосферу живого общения, вступая с учащимися в тесные контакты и оказывая им психологическую поддержку. Они доверяют людям и ждут от них дружелюбия, а не враждебности; ученика всегда воспринимают как личность, заслуживающую уважения. Благодаря таким учителям становится возможным личностное развитие школьников.