Деятельность учителя немыслима без наличия класса. По мнению В.В.Зеньковского, класс представляет собой не просто группу учеников – это социальный организм, объединяющий в себе различных по активности учеников. Заостряя свое внимание на этом, ученый-педагог выделяет четыре типа активности. Первую группу составляют социально-активные, вторую – социально-пассивные ученики. Одни других как бы дополняют: пассивность одних подогревает других на еще большую активность, тогда как активность первых заставляет других успокаиваться и бездействовать /8. С.54/.
Третья социальная позиция – это псевдосоциальная активность. Человек под видом заботы об обществе занят устройством своих дел /8. С.55/.
Четвертая позиция – это тип антисоциальной активности, которая характеризуется возмущением сложившимся порядком. Часто в этом проглядывает искание лучшего, но иногда в этом проявляется и вкус к разрушению, даже бессознательный. Класс дает богатые возможности для такой активности, особенно если подходящие под такую группу дети скучают и не могут чем-нибудь заняться. Они стараются тогда всему помешать /8. С.55/.
Излюбленная позиция в классе у большинства – социальная пассивность. По меткому выражению В.В.Зеньковского это “сырые дрова”, которые могут гореть, но их нужно разжечь, употребив усилие. Иногда стиль активности школыслужит причиной пассивности некоторых детских характеров. Позиция пассивности является тогда не естественной, а вытекающей из окружающей обстановки. Например, дети, которые могут сами легко решить задачу, списывают ее у других только потому, что те раньше ее решили, проявив этим свою активность /8. С.55/.
Несмотря на то, что класс объединяет различные социальные позиции, по которым распределяются дети, он имеет свое единое лицо, живет своей жизнью по сложившимся традициям, влияющим на каждого конкретного ученика. Эти факторы заслуживают внимание и должны учитываться учителями в педагогической деятельности.
От педагога требуется еще одна способность – умение “педагогически мыслить”. Это значит додумывать до конца то, что открывается в работе с детьми и молодежью, своего рода предвидеть результат работы. Это качество важно иметь не только учителям, но и родителям, воспитателям и всем тем, кто руководит детьми или молодежью в школе или внешкольной работе. Поэтому педагогическая работа по своему существу является своего рода искусством /9. С.58/.
Отец В.Зеньковский замечает: “Психология учителя очень трудна и тяжела, и если чем держится учитель внутри себя – то это только педагогическим идеализмом. Педагогический идеализм имеет огромное оздоровляющее влияние на педагога, освобождая его от всех крайностей и искушений” /8. С.61/.
Во имя любви к детям, учитель должен опираться в своей работе на Вечную Правду, дыханием которой только и держится душа. Нельзя вести детей, если впереди нет действительной правды, если впереди нет Царствия Божия. Педагогика более чем какая-либо иная форма творчества, получает свой смысл, свою силу только от связи учителя с Вечной Правдой. А это значит, что, входя в общение с детьми, он должен знать путь к этой Вечной Правде. Только Христианство осмысливает жизнь, только оно сообщает силу и творческое вдохновение в общении с детьми, в педагогической работе /5. С.56–57/.
2.1. Характеристика возрастных периодов
Протопресвитер В. Зеньковский как православный педагог и психолог обращал серьезное внимание на сбалансированный характер развития сил и способностей у ребенка: физических, интеллектуальных, эстетических, творческих, волевых и духовных. Разное их соотношение на различных этапах развития дает характерную картину поведения и психологического строя личности ребенка, что необходимо учитывать при работе с ним /31. С.1/.
Существуют различные подходы к периодизации детского развития. Наиболее известной является периодизация, разработанная Л.С.Выготским, по которой критериями развития являются новообразования – новый тип строения личности, ее деятельность, психические и социальные изменения /16. С.256/. На основании этого он предлагает следующую периодизацию: кризис новорожденности ( 0 – 2 месяца); младенческий возраст (2 месяца – 1 год); кризис одного года; раннее детство (1 год – 3 года); кризис трех лет; дошкольный возраст (3 года–7 лет); кризис семи лет; школьный возраст (8–12 лет); кризис тринадцати лет; пубертатный возраст (14 – 18 лет); кризис семнадцати лет /45. С. 418/.
В социально-биологическом плане всю жизнь человека В.Зеньковский разделял на три периода: детство, зрелость и старость. Детство охватывает период подготовки к самостоятельной жизни путём усвоения среднего уровня знаний, зрелость характеризуется способностью к самостоятельной жизни и творчеству, а старость отмечена постоянной утерей творческих сил и понижением способности к самостоятельной жизни /12. С.57/.
С точки зрения психо-физического развития ребёнка он выделял четыре основных этапа взросления: первое или раннее детство (до 6 – 7 лет), второе детство (до 10 – 11 лет), отрочество (до 16 лет) и юность (примерно до 19 – 21 года) /31. С.1/.
Особое значение В.Зеньковский придавал периоду раннего детства, так как в нём закладываются фундаментальные основы отношения ребенка к окружающему миру и формируются первые поведенческие реакции и черты характера. Ребенок рождается и входит в мир, имея в своей душе определенный набор способностей и талантов, творческих ресурсов и возможностей. Как в неком “зерне”, в душе младенца содержится информация о потенциале его дальнейшей самостоятельной жизни, который будет затем постепенно раскрываться в последующие периоды развития. От того, как пройдет период начального становления личности, будет зависеть диапазон возможных физических, психических и социальных реакций ребенка, его духовные силы и ценностно-смысловая направленность поведения /31. С.1/.
2.1.1. Первое детство (до 6 – 7 лет)
“Любопытно, – говорит В.Зеньковский, – что из всех существ человек рождается наиболее слабым, оставаясь долгое время совершенно беспомощным. Целый год нужен, например, ребёнку, чтобы научиться владеть телом и его органами. Главная причина этого лежит в сложности социально-психического созревания; медленность этого процесса естественно ведёт к замедлению темпа развития и в других отношениях“ /12. С.76/.
Первый детский крик имеет чисто рефлекторный характер, как реакция на переход от тёплой атмосферы, окружающей дитя в утробе матери, к сравнительному холоду, охватывающему его при рождении. Именно эта реакция в форме крика и свидетельствует о наличии в момент рождения осязательных ощущений. Кроме этого, ребенок при рождении обладает вкусовой чувствительностью: если ввести в его ротик раствор хитина, то на лице появляется выражение неприятного ощущения, и наоборот, раствор сахара вызовет чувство удовольствия. Это говорит о наличии эмоциональной окраски в первых ощущениях и переживаниях /12. С.81/.
Чувственность ребёнка к свету и звукам вначале очень мала, тогда как к сильным запахам она ощутима: дитя спокойно спит, если в комнате светло, если громко разговаривают, даже играют на рояле, но сильные запахи делают его сон беспокойным и могут разбудить /12. С.81/.
Дитя в этот период “психически слепо”: если глаз и усваивает различие света и мрака, то оно слишком неопределённо и неустойчиво. Дело в том, что движения глаза, его реакция на свет являются вначале чисто рефлекторным актом, ребенок не управляет движениями своих глаз. Вследствие этого они работают независимо один от другого. “Дитя в это время, – замечает В.Зеньковский, – не на предмет “смотрит”, а занято внутренней работой: стремлением подчинить себе мускулы глаза и координировать работу обоих глаз. Зрительный материал имеет исключительное значение в нашей психической жизни, т. к. через него мы овладеваем пространством; глаз становится незаменимым руководителем всей нашей активности. Вот почему такое огромное значение для психического развития имеет та фаза, когда дитя научается владеть движениями глаза” /12. С.82/.
Когда минимальный результат достигнут, тогда начинается вторая фаза в развитии зрения. Ребенок научается следить глазом за предметом.
В третьей стадии ребенок стремится к активному разыскиванию предмета. Например, когда он слышит какой-либо звук, то начинает искать глазами в поле своего зрения звучащий предмет. К 6-8 месяцам это умение (стадия “видения”) можно считать сформировавшимся /12. С.83/.
Таким образом, уже во второй половине первого года жизни ребенок научается владеть важнейшим органом чувств – зрением. Параллельно с развитием “искусства зрения” идёт развитие восприятия форм и цветов /12. С.83/.
Различение цветов начинается еще на пятом-шестом месяце, поэтому дети рано проявляют особый интерес ко всем окрашенным предметам, которые возбуждают в них чрезвычайное любопытство /12. С.222-223/. Спорным является вопрос о том, в какой последовательности дети интересуются различными цветами (первенство оспаривается главным образом желтым и красным). Правильно называть цвета дети могут лишь на четвертом году жизни /12. С.223/.
Что касается развития слуха, то дитя начинает “слышать”, по-видимому, лишь на второй или третьей недели жизни. На сильные шумы ребенок реагирует дрожанием тела, движением головы, не редко закрывает глаза /12. С.83/.
К концу третьего месяца начинают развиваться хватательные движения рук. Мускульные ощущения, несомненно, очень рано накапливаются у ребёнка. Стоит оставить его свободным от пелёнок, как он производит разнообразные движения руками и ногами /12. С.84/.