- Пренебрегаемые имеют выборов от одного до K/2 (Андрей Б., Даниил Г., Илья М., Ярослав С.)
- Отверженные не имеют ни одного выбора. (Валерия Ю.).
2.2 Протокол беседы с учителем
- Как давно работаете учителем с классом и насколько знаете его?
Учитель – Я веду данный класс с самого начала. Уже успела довольно хорошо изучить его.
- Как относятся учащиеся друг к другу?
Учитель – В целом в классе сложилась дружественная атмосфера. Несколько учащихся не сумели найти общий язык с остальными ребятами. Это Валерия Ю., Даниил Г., Илья М., Ярослав С..
- Как Вы думаете в чем причина?
Учитель – Валерия часто грубит одноклассникам, может ударить обидчика. Даниил и Илья не имеют общих интересов с остальными ребятами, держатся отдельно от класса.
- Каков актив класса: кто входит в его состав, насколько авторитетны его члены, каковы взаимоотношения учителя с активом, кто из ребят помогает лучше других, кто вызывает тревогу, почему?
Учитель – Вадим Ли очень популярный мальчик, он со всеми находит общий язык. Также очень коммуникабельные девочки, Соня Пасынкова, Соня Новикова. Эти учащиеся охотно мне помогают. Тревогу вызывает у меня Андрей Бабаян. Ребенок агрессивно настроен к окружающим его детям, часто ввязывается в драки. На помощь со стороны одноклассников реагирует агрессивно. В классных делах не принимает никакого участия, не выполняет поручения.
- Есть ли традиции в коллективе?
Учитель - Да, конечно есть. У детей принято на день рождения рисовать друг другу открытки. Именинник угощает всех конфетами.
- Привлекает ли учитель родителей учащихся к своей работе?
Учитель – Я стараюсь активнее сотрудничать с родителями. Они часто помогают мне организовать внеучебную деятельность.
- Как родители реагируют на неудачи учащихся в школе?
Учитель – Родители всех учащихся интересуются успеваемостью своих детей. Часто спрашивают у меня советы по воздействию на ребенка.
- данные социометрии показали, что низкий статус имеет Ярослав. Как вы думаете в чем причина?
Учитель – Ярослав учится в нашем классе не с самого начала. Я думаю, что ребенок не успел адаптироваться к атмосфере данного класса. Не смог наладить общение.
- Спасибо за беседу.
На основе социометрических данных и беседы с учителем нами была выделена экспериментальная группа. В нее вошли учащиеся с низким социальным статусом. Это Андрей Б., Даниил Г., Илья М.. Валерия Ю., Ярослав С.
2.3 Тест потребность в общении. (Автор Елисеев О.П.)
Целью данного теста является диагностика потребности младшего школьника в общении.
Учащимся раздали бланки, содержащие 33 вопроса. Необходимо было ответить «да» или «нет» на предложенные вопросы. Ответы учащихся занесены в таблицу 2 (приложение 2). В результате проведения теста мы получили следующие результаты:
Андрей Б. -18 баллов. Отсутствует склонность проявлять участие.Отсутствует способность отказаться от собственных удобств ради других
Даниил Г. – 18 баллов. Отсутствует стремление помогать другим. Не стремиться наладить хорошие отношения с окружающими.
Илья М. – 18 баллов. Не способен простить проступок ради восстановления хороших отношений. Первым начинает конфликт.
Валерия Ю. – 15 баллов. Не любит участвовать в совместных мероприятиях, целью которых является установление хорошего настроения и теплых взаимоотношений. Нет стремления установить добрые отношения со многими людьми
Ярослав С. – 15 баллов. Учащийся не стремиться к поддержанию хороших отношений с одноклассниками. Отсутствует стремление помогать другим.
В ходе проведения теста нами выявлено, что у учащихся экспериментальной группе низкая потребность в общении. Это проявляется в нежелании данных учащихся устанавливать дружеские отношения со сверстниками, нет стремления участвовать в совместных играх и мероприятиях.
2.4 Наблюдение «Ребенок глазами взрослого»
(схема наблюдения из пособия Платоновой Н.М.)
Цель - выявить насколько выражены ситуационно-личностные реакции агрессивности у ребенка.
В протоколе наблюдения мы обозначали, в какой степени проявляются агрессивные реакции у ребенка. (Приложение 3)
Андрей Б. – 72 балла
Даниил Г. – 86 баллов
Илья М. – 100 баллов
Валерия Ю. – 66 баллов
Ярослав С. – 35 баллов
В ходе наблюдения мы выяснили, что Андрей Б., Даниил Г., Илья М., Валерия Ю. проявляют агрессивность. У учащихся есть опасность закрепления агрессивных реакций как патохарактерологических; учащимся требуется помощь в овладении собственным поведением.
2.5 Опросник «Узнай себя» (автор И.П. Подласый)
Целью проведения опроса является составление представления об агрессивных наклонностях детей.
Учащимся предлагается тест. Состоящий из 10 вопросов, за ответ «да» присваивается 1 балл, за отрицательный ответ – о баллов.
Ответы учащихся занесены в таблицу 3. (Приложение 4)
Андрей Б. – 5 баллов (средний уровень агрессивности.)
Даниил Г. – 4 балла (уровень агрессивности ниже среднего)
Илья М. – 2 балла (низкий уровень агрессивности)
Валерия Ю. – 1 балл (низкий уровень агрессивности)
Ярослав С. – 2 балла (низкий уровень агрессивности.)
Выводы
В ходе наблюдения мы выяснили, что у детей экспериментальной группы, слабо сформированы коммуникативные навыки, дети часто проявляют агрессию к сверстникам, мало испытывают потребности в общении. Необходимо включить учащихся в совместную деятельность, где они научаться терпимее относится друг к другу.
§ 3. Формирующий этап. Формирование коммуникативной компетентности у учащихся экспериментальной группы.
Цель: Сформировать Необходимые коммуникативные компетенции в коллективе младших школьников.
Задачи:
1. На основе данных, полученных на констатирующем этапе составить и апробировать программу формирования коммуникативной компетентности у учащихся экспериментальной группы.
2. Провести программу формирования коммуникативной компетентности в коллективе младших школьников.
| Дата | Цель | Место | Задания, упражнения, игры | Количествовремени |
| 10.02.11 | · формировать у детей нравственное представление о “вежливости”.· воспитывать умение использовать вежливые формы обращения в общении с людьми.· воспитывать умение сопоставлять собственное мнение о своих качествах с мнением окружающих людей. | Кабинет. Урок литературного чтения. | Урок вежливости | 45 минут |
| 11.02.11 | Сплочение группы | Рекреация | Игра «День рождения» | 10 минут |
| 21.02.11 | Поддержать групповое единство | Рекреация | Игра «Путаница» | 5 минут |
| 22.02.11 | Развить произвольный контроль за своими действиями, снять двигательную расторможенность, негативизм | Рекреация | Игра «Мальчик (девочка) - наоборот | 10 минут |
| 24.02.11 | Воспитать произвольный контроль, корректировать аффективное поведение, развивать смелость, уверенность в себе | Спортивный зал. Урок физкультуры | Спортивная игра « Турнир» | 20 минут |
| 25.02.11 | Развивать смелость, уверенность в себе, снять тревожность | Кабинет | Игра « Страшные сказки» | 30 минут |
| 28.02.11 | Воспитывать наблюдательность, воображение, умение жестами изобразить человека | Рекреация | Игра « Ассоциации» | 10 минут |
| 01.04.11 | Создание положительного эмоционального фона, устранение страхов, повышение уверенности в себе | Спортивный зал. Урок физкультуры | Игра «Жмурки» | 20 минут |
| 02.03.11 | Раскрытие групповых отношений | Кабинет | Игра «Жучек» | 5 минут |
На данном этапе мы использовали элементы программыигровой психокоррекции трудностей общения у младших школьников Р.В. Овчаровой. (приложение 5). Так же нами была проведена беседа на тему «Вежливость».(Приложение 6). Цели беседы:
• формировать у детей нравственное представление о “вежливости”.
• воспитывать умение использовать вежливые формы обращения в общении с людьми.
• воспитывать умение сопоставлять собственное мнение о своих качествах с мнением окружающих людей.
Цель программы: устранение искажений эмоционального реагирования и стереотипов поведения, реконструкция полноценных контактов ребенка со сверстниками.
Задачи программы:
1.Развитие внутренней активности детей.
2. Формирование социального доверия.
3. Обучение умению самостоятельно решать проблемы.
4. Формирование адекватной самооценки детей.
5. Развитие социальных эмоций.
6. Развитие коммуникативных навыков.
Предмет коррекции: коммуникативная и эмоциональная сфера детей младшего школьного возраста.
Средства коррекции: детская игра, элементы психогимнастики, специальные приемы неигрового типа, направленные на повышение сплоченности группы, развитие навыков общения, способности к эмоциональной децентрации.
В процессе проведения игр и беседы нами велись протокольные записи. Результаты наблюдения занесены в таблицу 4. (Приложение 7)
Выводы.
Игровые методики способствуют развитию коммуникативных навыков и умений. Во время проведения игр дети охотно взаимодействовали друг с другом. Дети научились договариваться, приходить к общему решению. Учащиеся старались контролировать свои негативные эмоции. Так же мы наблюдали взаимопомощь между учащимися. Дети радовались как собственным успехам, так и успехам других. Благодаря проведенным играм учащиеся экспериментальной группы стали внимательнее относится друг к другу, пропала агрессия, тревожность, у учащихся повысилась самооценка.
§4 Контрольный этап. Сравнительный анализ результатов исследования полученных на констатирующем и контрольном этапах