В современной методике цель речевого развития детей дошкольного возраста – формирование не только правильной, но и хорошей устной речи,
с учетом их возрастных особенностей и возможностей.
Общая задача развития речи состоит из ряда частных, специальных задач. Основанием для их выделения является анализ форм речевого общения, структуры языка и его единиц, а также уровня осознания речи. Исследования проблем развития речи последних лет, проведенные под руководством Ф. А. Сохина, позволили теоретически обосновать
и сформулировать три аспекта характеристики задач развития речи:
· Структурный (формирование разных структурных уровней системы языка – фонетического, лексического, грамматического);
· Функциональный, или коммуникативный (формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции, развитие связной речи, двух форм речевого общения – диалога и монолога);
· Когнитивный, познавательный (формирование способности
к элементарному осознанию явлений языка и речи) [1, с.52].
Понятие словарной работы и ее значение. В современной методике словарная работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка. Развитие словаря понимается как длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально закрепленных значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения.
Слово обеспечивает содержание общения. Свободная устная
(и письменная) речь опирается прежде всего на владение достаточным словарным запасом.
Задачи словарной работы в детском саду.
В отечественной методике развития речи задачи словарной работы
в детском саду были определены в трудах Е.И.Тихеевой, О.И. Соловьевой, М.М. Кониной и уточнены в последующие годы.
Четыре основные задачи:
1. обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе. Обогащения словаря происходит, в первую очередь, за счет употребительной лексики (названия предметов, признаков и качеств, действий, процессов и др.).
2. закрепление и уточнение словаря. Это задача обусловлена тем, что
у детей слово не всегда связано с представлением о предмете. Они часто
не знают точного наименования предметов. Поэтому необходимо углубление понимания уже известных слов, наполнение их конкретным содержанием,
на основе точного соотнесения с объектами реального мира, дальнейшего овладения обобщением, которое в них выражено, развитие умения пользоваться общеупотребительными словами.
3.активизация словаря. Усваиваемые детьми слова делятся на две категории: пассивный словарь (слова, которые ребенок понимает, связывает
с определенными представлениями, но не употребляет) и активный словарь (слова, которые ребенок не только понимает, но активно, сознательно
при всяком подходящем случае употребляет в речи).
4. устранение из речи детей нелитературных слов (диалектные, просторечные, жаргонные). Это особенно необходимо, когда дети находятся
в условиях неблагополучной языковой среды [1, с.101-103].
Задачи и содержание работы по формированию грамматической стороны речи у детей.
Грамматика – это наука о строе языка, о его законах. Как строй языка грамматика представляет собой «систему систем», объединяющую словообразование, морфологию, синтаксис. Грамматический строй – продукт длительного исторического развития [1, с.154].
Задачи этого раздела можно рассматривать в трех направлениях:
1. помочь детям освоить морфологическую систему родного языка (изменение по родам, числам, лицам, временам).
2. помочь детям в овладении синтаксической стороной: учить правильному согласованию слов в предложении, построению разных типов предложений и сочетанию их в связном тексте.
3. сообщить знания о некоторых нормах образования форм слов – словообразования.
В морфологии. Морфологический строй речи дошкольников включает почти все грамматические формы. Самое большое место занимают существительные и глаголы.
Имена существительными обозначают предметы, вещи, людей, животных, отвлеченные свойства. Они имеют грамматические категории рода, числа и падежа.
Глагол обозначает действие или состояние предмета. Глаголы различаются по виду (совершенный и несовершенный), изменяются
по лицам, числам, временам, родам и наклонениям.
В словообразовании. Образование слов осуществляется с помощью аффиксов (окончания, приставки, суффиксы).
Овладение разными способами словообразования помогает дошкольникам правильно употреблять названия детенышей животных, предметов посуды, направления движения.
В синтаксисе. Детей обучают способам соединения слов всловосочетания и предложения делятся на повествовательные, вопросительные и побудительные.
Таким образом, в процессе формирования грамматического строя речи
у детей дошкольного возраста закладывается умение оперировать синтаксическими единицами, обеспечивается сознательный выбор языковых средств в конкретных условиях общения и в процессе построение связного монологического высказывания [1,с.166]. Дидактические игры – эффективное средство закрепления грамматических навыков, так как благодаря динамичности, эмоциональности проведения заинтересованности детей они дают возможность много раз упражнять ребенка в повторении нужных словоформ. Дидактические игры могут проводиться как
с игрушками, предметами и картинками, так и без наглядного материала –
в форме словесных игр, построенных на словах и действиях играющих
[1, с.175].
Понятие звуковой культуры речи, ее значение для развития личности ребенка.
Воспитание звуковой культуры – одна из важных задач развития речи в детском саду, так как именно дошкольный возраст является наиболее сензитивным для ее решения.
Звуковая культура речи – понятие достаточно широкое, оно включает в себя фонетическую и орфоэпическую правильность речи, выразительность ее и четкую дикцию.
Воспитание звуковой культуры предполагает:
Формирование правильного звукопроизношения
и словопроизношения, для чего необходимо развитие речевого слуха, речевого дыхания, моторики артикуляционного аппарата;
Воспитание орфоэпически правильной речи – умения говорить согласно нормам литературного произношения.
Формирование выразительности речи – владение средствами речевой выразительности предполагает умение пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями.
Выработка дикции – отчетливого, внятного произношения каждого звука и слова в отдельности, а также фразы в целом;
Воспитание культуры речевого общения как части этикета.
Понятие звуковой культуры речи, задачи работы по ее воспитанию раскрываются О. И. Соловьевой, А. М. Бородич, А. С. Фельдберг,
А.И. Максаковым, М.Ф. Фомичевой и другими в учебных и методических пособиях [1, с.208].
Понятие связной речи и ее значение для развития ребенка.
Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение
и взаимопонимание. Связность, считал С.Л. Рубинштейн, это «адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя» [1, с.245].
Связная речь – это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между с собой и тематически объединенные, законченные отрезки.
Основная функция связной речи – коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах - диалоге и монологе.
Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка.
Монологическая речь – связное, логически последовательное высказывание, протекающее относительно долго во времени,
не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей. Развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления и связано
с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми.
1.3. Роль дидактических игр в развитии речи детей старшего дошкольного возраста
Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает
в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни.
Большинство современных ученых объясняют игру как особый вид деятельности, сложившийся на определенном этапе развития общества. Впервые с противоположным утверждением о том, что «игра – это дитя труда», выступил немецкий психолог и философ В.Вунд, а в дальнейшем эту точку зрения развил русский филосов Г.В. Плеханов в работе «Письма без адреса» (1912) [12, с.262].
Г. В. Плеханов изучал проблему происхождения искусства
в человеческом обществе. Он пришел к выводу, что игра имеет многовековую историю и возникла в первобытном обществе вместе
с разными видами искусства. По мнению Г.В. Плеханова, в истории общества труд предшествовал игре, определял ее содержание. К труду человека принуждали жизненные потребности, связанные с необходимостью добывать пропитание, охранять свои угодья, заботиться о жилище. Таким образом, в истории общества труд старше искусства и игры: сначала были земледельческие работы, охота, войны, а затем это находило отражение
в плясках, песнях, элементах драматического и изобразительного искусства [12, с.263].
Д.Б. Эльконин на основе анализа этнографического материала выдвинул гипотезу об историческом возникновении и развитии ролевой игры. Он считал, что на заре существования человеческого общества детской игры не было. Ролевая игра возникает не под влиянием внутренних, врожденных инстинктов, а в результате вполне определенных социальных условий жизни ребенка в обществе. Взрослые способствуют распространению детской игры с помощью специально созданных игрушек, правил, игровой техники, которые передаются из поколения в поколение, превращая саму игру в часть культуры общества.