К группе Б (60—65%) отнесены начинающие педагоги, а также со стажем работы год и более. У них отмечается стремление к изучению своих творческих возможностей. Они ориентированы на активную практическую деятельность; инициативны в самообразовании (но пока больше в области способов, приемов работы с коллективом, набирают запас форм); активно используют в связи с этим возможности центра. Педагоги данного типа имеют свой индивидуальный потенциал для творчества. При условии личной заинтересованности могут развиваться и пополнить группу А. Принадлежа к группе Б, хорошо осваивают виды творческой деятельности — репродуктивную нормативную, адаптивную; приближаются к локально-моделирующей. Участвуя в работе творческих групп по моделированию деятельности на уровне большого масштаба (дела детского лагеря), хорошо обеспечивают реализацию целей и задач проектировщиков. Развиваются, совершенствуют свой профессионализм в организации жизнедеятельности своего отряда.
Педагоги группы В (18—20%) работают ровно, освоив виды репродуктивной, нормативной, адаптивной деятельности. Менее активны в освоении более сложного уровня деятельности. Но при внешних воздействиях (постоянные хорошие образцы творчества коллег и принятие их в среду профессионалов) повышают активность саморазвития на базе имеющихся способностей. Используя накопленный опыт, хорошо организуют жизнь отряда, наиболее удачно работают на задачи сплочения коллектива, создания доброжелательных отношений между детьми, создание комфортности для ребенка, что также важно в процессе творчества взрослых и детей.
Связь наличия интереса с продуктивностью деятельности
В процессе анализа опытно-педагогической деятельности и опытно-преобразующей работы мы увидели, что наличие или отсутствие у человека интереса к какой-либо сфере жизни сказывается на результате его продуктивной, творческой деятельности. Интересы человека определяют его познавательную доминанту саморазвития и становятся базисной основой для образования и развития человека — потребителя и создателя культуры.
Для развития личности педагога детского центра необходимо наличие конкретной сферы его интересов, направления деятельности, на базе которых будет происходить усвоение знаний и способов деятельности в процессе воспитания и образования; развитие психологических механизмов применения усвоенных способов; развитие общих свойств личности. В ценностных приоритетах детский центр отдает предпочтение личностно-ориентированному подходу в воспитании и образовании, концепции гуманизма по отношению к личности. При этом личное осознание каждым педагогом ценностей результатов развития и саморазвития является необходимым условием, обеспечивающим процесс развития педагога-человека.
Элементы механизма развития личности педагога
Практикой деятельности детского центра проверен и осуществлен ряд принципов, условий, положенных в основу механизмов, работающих на развитие личности педагога. Механизм этого развития составляют следующие элементы:
— образовательная система центра: педагогический колледж (теоретический образовательный уровень); практическая деятельность (актуализация знаний педагога), методическая учеба педагогов и аналитическая работа в процессе жизнедеятельности сообщества взрослых и детей;
— структура, режим и система деятельности центра, вызывающие к действию психологический механизм применения усвоенных способов деятельности;
— образ жизни детского центра является составляющей развития общих свойств личности (ответственность за свою деятельность, забота о других; творчество как способ самореализации, познания, освоения культуры).