Задачи развития ребенка в деятельности представлены по четырем основным линиям: социального, познавательного, эстетического и физического развития. По этим же линиям в каждом возрасте представлены содержание и условия педагогической работы, конкретизируются ее особенности, приводятся показатели развития детей данного возраста в рассматриваемой сфере. Авторы программы каждую выделенную ими основную линию развития ребенка рассматривают в динамике, выделяя важные для определенного периода задачи и направления работы. В данном информационном обзоре представим их лишь в общем виде. Социальное развитие в младенческом возрасте направлено на:
- формирование интереса и внимания ребенка к близким взрослым;
- становление речевых и неречевых способов общения, стремление пользоваться словами при ответах и в инициативных высказываниях;
- развитие поисковых движений. В раннем возрасте направлено на:
- поддержание потребности в доброжелательном внимании взрослого и общении с ним;
- развитие способности видеть различные эмоциональные состояния близких взрослых и детей, выражать сочувствие;
- формирование элементарных способов вежливого общения, доброжелательного отношения со взрослыми и сверстниками;
- понимание речи окружающих, развитие доступных ребенку речевых проявлений, стремление активно вступать в общение с помощью речевых и неречевых средств, обогащать словарь названиями предметов, животных, людей, содействовать освоению грамматического оформления высказываний, упражнять в правильном произношении гласных и простых согласных звуков.
В младшем дошкольном возрасте направлено на:
- воспитание интереса, внимание и доброжелательное отношение к окружающим;
- развитие речи и речевого общения (стимулировать проявления собственной речевой активности - обращение с просьбами и предложениями, использовать новые названия предметов, побуждать грамматически изменять их и согласовывать в предложении, развивать фонематическое восприятие, совершенствовать артикуляцию и интонационную сторону речи).
В старшем дошкольном возрасте направлено на:
- воспитание у ребенка культуры познания взрослых и детей;
-развитие социальных эмоций и мотивов, способствующих налаживанию межличностных отношений;
-воспитание этически ценных способов общения;
-развитие самопознания;
- воспитание у ребенка уважения к себе;
- развитие речи и речевого общения (содействовать налаживанию диалогического общения детей в совместных играх и занятиях, дифференцированно пользоваться разнообразными средствами общения с учетом конкретной ситуации, поддерживать интерес к рассказыванию, совершенствовать образность речи, содействовать освоению трудных случаев словоизменения, структуры используемых предложений, развивать фонематическое восприятие, произносительную и интонационную сторону речи).
Познавательное развитие в раннем возрасте осуществляется через:
- освоение основ сенсорной культуры (развитие элементарных представлений о величине, форме, цвете);
- овладение основами элементарной культуры мышления (развитие практического экспериментирования, формирование предметных способов решения практических задач, стимулирование поиска новых способов и средств решения практических задач);
- познание окружающего мира (формирование элементарных представлений об окружающем: о человеке, деятельности близких ребенку людей, предметах и действиях с ними. живой и неживой природе и о бережном отношении ко всему живому);
- конструирование (приобщать к созданию простых конструкций, знакомить со свойствами и возможностями материала и др.).
В младшем дошкольном возрасте осуществляется через:
- познание окружающего мира посредством представлений о природе и человеке (развивается интерес ко всему живому, обогащаются представления о связях между природными явлениями, обнаруживаются их отличия и общие черты, изучаются свойства природных объектов; дети приобщаются к разнообразной деятельности в природе, воспитывается бережное отношение к ней);
- культуру быта (развиваются представления об устройстве человеческого жилья и предметах домашнего обихода, устанавливаются причинно-следственные связи между назначением предмета, его строением и материалом, из которого он изготовлен; воспитывается умение пользоваться предметами и ряд необходимых качеств, связанных с этим, и т.п.);
- математические представления (о количестве, величине, времени, пространстве);
- конструирование (учить различению цвета, формы, пространственных характеристик; развивать сенсорно-аналитическую деятельность при восприятии объекта; формировать обобщенные представления о конструируемых объектах и способах конструирования; развивать элементарную поисковую деятельность и экспериментирование, математические представления и речь детей и др.).
В старшем дошкольном возрасте осуществляется как через названные уже блоки при их расширении и углублении их содержания, так и через введение новых:
- природа и человек (развивается устойчивый интерес к живым и неживым объектам и явлениям, умение их наблюдать, выделять характерные особенности внешнего вида, питания, передвижения, приспособления; формируются элементарные представления о взаимосвязях и взаимодействии живых организмов со средой обитания, причинно-следственные связи и представления о различных состояниях веществ и др.);
- культура быта (формируются представления о процессах производства и потребления продуктов питания, одежды, предметов домашнего хозяйства и др.; о материалах и затратах труда при их производстве, предвидение положительных и отрицательных последствий вмешательства человека в природные и хозяйственные циклы; показываются правильные и бережливые способы ведения
домашнего хозяйства; устанавливаются простые связи между явлениями и предметами и др.);
- элементарные историко-географические представления (развиваются общие познавательные способности: наблюдать, описывать, сопоставлять, находить причины и следствия событий, классифицировать свидетельства историко-географического характера в хронологическом и функциональном порядке; развиваются символические функции мышления в процессе овладения элементами традиционной системы составления карт; происходит приобщение детей к прошлому и настоящему своей культуры и явлениям других культур; воспитывается чувство любви к своей Родине, развивается осознание детьми принадлежности к своему народу, уважительное и доброжелательное отношение к людям другой национальности);
- грамота понимается как единство чтения, письма и счета - общекультурных навыков людей. Эта связь проявляется и в записи особой комбинации линий, моделей слога, слова, особом видении “росчерков” при написании букв, в представлении - зрительном, слуховом, двигательном, голосовом - числа элементов в букве, слоге, слове, особом видении структуры алфавита. При обучении письму основное внимание уделяется освоению ориентировки (в таблицах, размещении букв на строке, структуре алфавита), работе по освоению темпа и ритма письма (писать слова, соблюдая тип соединения букв и четкое написание их основных элементов). Учатся проводить звуковой анализ слов, читать плавно и внятно по слогам и целым словом. Ставится задача развивать счетную, вычислительную и измерительную деятельность, ориентировку в пространстве и во времени и др.;
- конструирование (формируются обобщенные представления о конструируемых объектах, развиваются динамические пространственные представления - мысленное изменение пространственного положения конструируемого объекта и его частей, развивается умение анализировать условия функционирования будущей конструкции; происходит овладение обобщенными способами конструирования, развивается поисковая деятельность и др.).
Эстетическое развитие, в младенчестве авторы видят необходимость:
- развивать эмоциональную отзывчивость ребенка на музыку;
- развивать устойчивость слухового внимания, доставлять радость музыкой, пением, движением и музыкальной игрой.
В раннем возрасте расширяется и конкретизируется в специальных блоках:
- художественная литература (формирование эмоциональной отзывчивости на литературное произведение, способность слушать его, выполнять игровые действия и повторять отдельные слова и выражения из стихов и сказок);
- изобразительная деятельность (воспитывать интерес к разным видам изодеятельности, поддерживать экспериментирование с разными материалами, учить простейшим техническим навыкам и др.);
- музыка (приучать внимательно слушать ее, эмоционально откликаться, различать контрастные особенности ее звучания, воспроизводить звукоподражания и простейшие интонации, а позднее и подпевать, выполнять игровые и плясовые движения, связывая их с музыкой).
В младшем дошкольном возрасте расширение идет по блокам:
- художественная литература (развивать способность слушать литературные произведения различных жанров и тематики, эмоционально реагировать на их содержание, следить за развитием сюжета, принимать участие в рассказывании знакомых произведений, потребность слушать чтение и рассказывание, обогащать литературными образами игровую и другие виды деятельности);