Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. [29] разработали для фронтальных логопедических занятий в старшей группе детей с общим недоразвитием речи следующие игры: для закрепления употребления предлогов - «Потерялось слово», «Путаница» (в упражнении с деформированной фразой), для закрепления навыков употребления притяжательных прилагательных, названий животных - «Чья шуба теплее, чей мех красивее, чье ухо длиннее?». Игра «Мы работаем на фабрике» направлена на формирование навыков образования и употребления относительных прилагательных от названия материала, расширение словарного запаса.
Таким образом, современными педагогами разработано множество дидактических игр и приемов, направленных на решение всех задач речевого развития: обогащение и активизация словаря ребенка, развитие у детей фонематического слуха и правильного звукопроизношения, формирование грамматического строя речи, развитие связной речи.
Задача формирования грамматически правильной речи актуальна для старшего дошкольного возраста и, особенно, для дошкольников с общим недоразвитием речи.
Формирование разных сторон грамматического строя (синтаксиса, морфологии, словообразования) языка дошкольников с общим недоразвитием речи имеет свою специфику, и для их развития должны применяться различные педагогические средства (приемы, формы организации).
Для занятий по развитию речи разработаны специальные дидактические игры и упражнения, предназначенные для того, чтобы учить детей правильно изменять слова, помогать запомнить трудные формы слов, необходимых для повседневного общения, для усвоения учебного материала разделов программы.
Речевые игры, способствуют выполнению важных методических задач: психологически готовят детей к речевому общению; обеспечивают многократное повторение ими речевого материала; тренируют детей в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанной речи вообще.
Использование речевых игр на логопедических занятиях позволяет достичь формирования определенных навыков; развития речевых умений; умения учиться; развития необходимых способностей и психических функций; познания (в сфере становления собственного языка); запоминания речевого материала.
Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ игровых приемов при коррекции лексико-граммтических нарушений у ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА с общим недоразвитием речи III уровня
2.1 Цель, задачи, методика, организация исследования и анализ полученных результатов
Цель данногоэксперимента - изучение влияния использования игровых приемов при коррекции лексико-грамматических нарушений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Исследование направлено на решение следующих задач:
- исследовать уровень сформированности лексико-грамматической структуры языка у детей с общим недоразвитием речи
- выявить наиболее характерные нарушения грамматического строя у детей старшего дошкольного возраста с ОНР;
- отобрать и систематизировать дидактические игры и игровые приемы по развитию речи для использования их в коррекционной работе со старшими дошкольниками с ОНР;
- в процессе коррекционного обучения выявить наиболее благоприятные условия для усвоения лексических и грамматических единиц языка.
Практическое исследование проводилось на базе ДОУ № 91 г.Мурманска. Исследованием были охвачены 20 детей 6-7 лет: 10 детей подготовительной логопедической группы «Говорунчики» с диагнозом «Общее недоразвитие речи III уровня» (экспериментальная группа) и 10 детей подготовительной группы «Неболейка» (контрольная группа). Проведенная ранее психологом ДОУ диагностика по проверке интеллектуальных возможностей в экспериментальной группе не выявила отклонений от нормы.
Исследование проводилось в три этапа:
I– изучение состояния лексико-грамматического строя речи детей (констатирующий эксперимент);
II - отбор дидактических игр в соответствии с программой коррекции лексико-грамматических нарушений, выявленных в результате констатирующего эксперимента (формирующий эксперимент);
III– повторное исследование и анализ результатов опытно-экспериментальной работы и разработка психолого-педагогических рекомендаций.
Первый этап, констатирующий эксперимент, направлен на изучение состояния грамматического строя речи; состояния сформированности словаря и навыков словообразования, понимания лексико-грамматического строя речи, для этого было проведено обследование дошкольников логопедической группы с общим недоразвитием речи (экспериментальная группа, далее ЭГ) и подготовительной группы (контрольная группа, далее КГ).Для выявления уровня речевого развития использовалась тестовая методика диагностики устной речи Т.А. Фотековой. Поскольку объектом исследования мы определили лексико-грамматический строй речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня, нами использовалась методика исследования именно данной стороны речи. В методике для оценки успешности выполнение заданий применена балльно-уровневая система.
Методика включает три этапа (см. приложение 1), каждый из которых объединяет речевые пробы нарастающей трудности:
1) Исследование грамматического строя речи:
- Повторение предложений;
- Верификация предложений;
- Составление предложений из слов, предъявленных в начальной форме;
- Добавление предлогов в предложение;
- Образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах.
2) Исследование словаря и навыков словообразования:
- Образование уменьшительно-ласкательных существительных;
- Образование прилагательных от существительных.
3) Исследование связной речи:
- Составление рассказа по серии сюжетных картинок (4-5 картинок);
- Пересказ прослушанного текста.
Каждая проба оценивалась в отдельности, затем высчитывалась сумма баллов за все задание, за серию. Далее суммарная оценка за выполнение заданий соотносилась с уровнями успешности, каждому из которых соответствовало определенное количество баллов.
При оценивании заданий учет степени успешности производился с помощью четырех градаций. Для серий по исследованию сенсомоторного уровня, навыков звукового анализа, исследования грамматического строя речи, исследования словаря и навыков словообразования это 1; 0,5; 0,25; 0 баллов; для серии по исследованию связной речи - 5; 2,5; 1; 0 баллов.
В разных заданиях эти градации отражали четкость и правильность выполнения, характер и тяжесть допускаемых ошибок, и использование помощи. При обработке полученных данных высчитывался процент успешности выполненного объема заданий.
Высчитанное процентное выражение соотносили с одним из пяти, определенных уровней успешности выполнения заданий:
- 100-80% - высокий уровень
- 79,9 – 60% - уровень выше среднего
- 59,9 – 40% - средний уровень
- 39,9 – 20% - уровень ниже среднего
- 19,9% и ниже – низкий уровень
Анамнестические данные детей указывали на отсутствие патологии в психофизическом развитии. Речевое развитие проходило при сохранном интеллекте и нормальном слухе. Проведенная ранее психологом ДОУ диагностика по проверке интеллектуальных возможностей не выявила отклонений от нормы.
Обследование (наблюдение) импрессивной речи показало полное понимание детьми фраз обиходного характера, обобщающих слов, предлогов и речевых инструкций. Темп речи, голос, дыхание, плавность у детей данной группы в пределах нормы. В некоторых случаях отмечалась неразборчивость речи, вызванная полиморфной дислалией.
Остановимся на анализе полученных результатов.
Результаты исследования грамматического строя речи в экспериментальной (логопедической) группе представлены в таблице 2.1., в контрольной группе – в таблице 2.2.
Таблица № 2.1
Результаты исследования грамматического строя речи в экспериментальной группе
| Вид задания | Высокий уровень (к-во человек, %) | Средний уровень (к-во человек, %) | Уровень ниже среднего (к-во человек, %) | Низкий уровень (к-во человек, %) |
| 1.Повторение предложений | __ | 3 30% | 4 40% | 3 30% |
| 2.Верификация предложений | __ | 2 20% | 2 20% | 6 60% |
| 3.Составление предложений из слов в начальной форме | __ | 3 30% | 4 40% | 3 30% |
| 4.Добавление предлогов в предложение | __ | 2 20% | 2 20% | 6 60% |
| 5.Образование сущ. Мн. ч. В И.п., Р.п. | __ | 2 20% | 2 20% | 6 60% |
| Итого | __ | 24% | 28% | 48% |
Таблица № 2.2