Использование игровых приемов при коррекции лексико-грамматических нарушений у детей старшего до (стр. 9 из 18)

При образовании прилагательных, даже при стимулирующей помощи, дети в ЭГ неверно образовывали формы, например, «соломная, ледная; кошкина, волчиная, медведины, львовые» - 50% - дети с низким уровнем выполнения.

В КГ высокий уровень выполнения в заданиях № 1,2 показали 30%, средний 60%.

При выполнении заданий № 5 в ЭГ на среднем уровне – 30%, на низком – 70% детей, в КГ – высокий уровень 20%, средний - 60%, низкий – 20%.

В шестом задании дети ЭГ высокого уровня не показали, 60% - низкий уровень выполнения, 40 – средний. В КГ у 20% высокий уровень выполнения, у 40 – средний.

Анализируя данные выполнения заданий по исследованию словаря и словообразовательных процессов, можно сказать, что наиболее доступным из предложенных заданий оказалось образование уменьшительно- ласкательных форм существительных, а также детям легко было назвать действие по предъявляемому предмету. Самым сложным оказалось задание на уровень обобщений, «скажи наоборот». Дети допускали следующие ошибки: замена обобщающих понятий словами конкретного значения (посуда – тарелки, цветы - ромашки), замена прилагательных (не дифференцируют качества предметов: высокий – длинный, низкий – маленький, узкий - тонкий), замена глаголов (неумение дифференцировать некоторые действия: рубят – режут, чирикает – поет и т.д.), искажение звуковой структуры слова (мяукает – мявкает, мяучает).

Результаты исследования словаря и навыков словообразования в ЭГ и КГ представлены в диаграмме №2

Диаграмма 2

Результаты исследования словаря и навыков словообразования в экспериментальной и контрольной группах

Сопоставление диаграмм №1 и №2 показывает, что словообразовательные навыки развиты выше, чем навыки построения грамматических конструкций как в экспериментальной группе, так и в контрольной.

Таблица 2.5

Распределение детей по уровню сформированности исследуемых навыков

Уровень сформированности		Воспроизведение лексико-грамматических конструкций		Понимание лексико-грамматических конструкций
		Грамматический строй речи	Словарь и словообразование
Высокий	ЭГ	__	__
	КГ	2ч.(20%)	2ч.(20%)	3ч.(30%)
Выше среднего	ЭГ	__	__	1ч. (10%)
	КГ	4ч.(40%)
Средний	ЭГ	2ч. (20%)	5ч. (50%)	6ч. (60%)
	КГ	5ч.(50%)	5ч.(50%)	2ч.(20%)
Ниже среднего	ЭГ	3ч. (30%)	3ч. (30%)	3ч. (30%)
	КГ	2ч.(20%)	2ч.(20%)	1ч.(10%)
Низкий	ЭГ	5ч. (50%)	2ч. (20%)	__
	КГ	1ч.(10%)	1ч.(10%)

Исходя из данных таблицы, видно, что процессы понимания лексико-грамматических конструкций у детей лучше сформированы, нежели процессы воспроизведения их в собственной речи. Большинство детей ЭГ, 70% показали выше среднего и средний уровни понимания лексико-грамматических конструкций, но при воспроизведении конструкций в собственной речи высокий уровень никто из детей ЭГ не показал, наоборот большинство детей, 80% показали низкий уровень и уровень ниже среднего. Дети КГпоказали высокийуровень воспроизведения лексико-грамматических конструкций в речи 20% и средний 50 %, низкий уровень лишь у 10% детей, что говорит о достаточном уровне сформированности речи в группе детей старшего дошкольного возраста.

Изучение допущенных детьми аграмматизмов в рассказе показало наличие большого числа ошибок при употреблении предлогов и предложно-падежных конструкций, т.е. при передаче пространственных, временных и других отношений (от 17 до 35% всех аграмматизмов). Значительное число ошибок было связано с употреблением глагольных форм (от 15 до 26,5%). Наибольшее число составили ошибки в построении предложений (от 25 до 35%), что особенно проявлялось при употреблении распространенных и сложных предложений.

В диаграмме №3 представлены результатыраспределения детей по уровню сформированности исследуемых навыков.

Диаграмма 3

Распределение детей по уровню сформированности исследуемых навыков

В результате проведенного исследования старших дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием выявлены качественные и количественные различия в уровне сформированности лексико-грамматической строя, что нашло отражение в трудностях понимания и владения грамматическими конструкциями у детей, имеющих общее недоразвитие речи.

Проведенное диагностическое обследование позволило выявить характер лексико-грамматических нарушений у детей с общим недоразвитием речи. На основании полученных данных основное внимание при планировании этапов коррекционной работы было отведено формированию лексико-грамматического строя речи, были подобраны и систематизированы дидактические игры, которые могут быть использованы в психолого-педагогической работе с детьми по формированию у них грамматического строя речи.

2.2 Общие приемы и методы коррекционной работы по преодолению нарушений речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня

Восприятие учебного материала детьми с общим недоразвитием речи (даже в 6-летнем возрасте) происходит поверхностно и в ограниченном объеме. Логопеду приходится «вкладывать» содержание занятия в сознание дошкольников, доносить до каждого ребенка то, что он задумал и наметил.

В процессе восприятия большую роль играет воображение ребенка, которое позволяет четко представить ситуацию, за словом, фразой увидеть живую речь, вызывающую определенное отношение к предмету, соответствующие эмоции. Поэтому особое внимание необходимо уделять разнообразию форм, игровым элементам, эмоциональной насыщенности занятий, активизирующим мыслительную деятельность.

Основы коррекционного обучения разработаны в психолого-педагогических исследованиях ряда авторов (Р. Е. Левина, Б. М. Гриншпун, Л. Ф. Спирова, Н. А. Никашина, Г. В. Чиркина, Н. С. Жукова, Т. Б. Филичева, А. В. Ястребова, Шашкина Г. Р.,Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В.и др.).

Выделяют основные задачи педагогической работы по развитию речи [51]:

- развитие связной речи;

- развитие лексической стороны речи;

- формирование грамматического строя речи;

- развитие звуковой стороны речи;

- развитие образной речи.

Подбор материала для занятий базируется на соответствии его содержания следующим критериям:

- возрастным и психологическим особенностям детей;

- уровню подготовки детей к его восприятию;

- цели занятия.

Традиционно система коррекционной помощи старшим дошкольникам с ОНР III уровня направлена на взаимосвязанное формирование всех компонентов речевой системы: лексики, грамматики, звукопроизношения.

Темой логопедического занятия в группах старшего дошкольного возраста должна становится одна из лексико-грамматических категорий, требующих коррекции у детей с общим недоразвитием речи. Это позволяет целиком сосредоточить восприятие детей на изучаемой грамматической форме.

В первую очередь акцент в лексико-грамматических занятиях необходимо делать на грамматическом оформлении слов (общности их морфологического состава, способе связи с другими членами предложения и т.п.). Только таким путем можно решить проблему коррекции лексико-грамматических нарушений [28].

Используя различные средства обучения - тексты (рассказы, сказки, загадки, стихотворения), различный наглядный материал (картинки, игрушки, предметы и т.д.), тематические экскурсии и игры, - логопед не просто знакомит детей с разнообразными предметами, природой и ее явлениями, жизнью животных и растений, взаимоотношениями людей, понятиями «хорошо - плохо», «можно - нельзя», представлениями о некоторых грамматических конструкциях, но и добивается, чтобы все это было сознательно использовано самими ребятами.

Одна из эффективных форм развития речи - тематические экскурсии - предоставляет детям возможность расширить кругозор, познакомиться с различными процессами, их особенностями, специальным оборудованием, соотнести знакомые слова с реально существующими предметами, овладеть новой лексикой. Поэтому изучение тем «Знакомство с детским садом», «Осень», «Зима», «Весна», «Лето», «Сад», «Огород», «Транспорт» следует сочетать с соответствующими экскурсиями.

Для закрепления детьми новых знаний можно проводить тематиче-
ские сюжетно-ролевые игры, с использованием соответствующих элементов оборудования, реальных предметов, муляжей. Так, изучение темы «Транспорт» можно сопроводить игрой «Светофор», «Одежда» - игрой в магазин, «Овощи и фрукты» - показом реальных овощей и фруктов, «Домашние и дикие животные» - демонстрацией муляжей и игрушек и т.д [66].