В частности, одним из важнейших направлений повышения качества обучения должно стать обеспечение постоянной обратной связи с реальной деловой практикой. Это может найти отражение в привлечении представителей различного рода организаций (государственных, производственных, коммерческих) к составлению и реализации программ обучения, что активно внедряется в Российском государственном гидрометеорологическом университете.
Например, работа в сотрудничестве с представителями бизнес сектора способствовала проведению изменений в курсе «Экологический менеджмент», основной целью которого является знакомство студентов с комплексом управленческих рычагов внутрифирменной деятельности, позволяющих построить эффективную и жизнеспособную систему экологического менеджмента на предприятии.
Партнерство с предприятиями позволило расширить арсенал учебных ресурсов, что выразилось в следующих возможностях:
• использование предоставленных материалов, позволяющих внедрять методы обучения, основанные на имитации реальной обстановки;
• привлечение представителей деловой среды в качестве приглашенных лекторов и помощников в обучении;
• посещение студентами предприятий; и многое другое.
Однако партнерство подразумевает взаимное извлечение пользы от программ сотрудничества. Сегодня далеко не все наши предприятия ощущают необходимость в контактах с учебными заведениями: время «шефских» отношений предприятий к вузам, давно прошло, и для сотрудничества необходимы убедительные доводы.
Зарубежный опыт показывает, что контакты между вузами и предприятиями могут и должны иметь взаимовыгодный характер. Учебные заведения способствуют развитию организаций через оказание консультационных услуг, реализацию программ обучения персонала, выполнение различных исследований и другую деятельность. Партнерство - это естественный путь к взаимному обучению и обмену опытом, что создает синергию и повышает потенциал всех участников взаимодействия.
События последних лет в России привели, во-первых, к организационному преобразованию вузовской системы в университетскую систему и, во-вторых, к широкому распространению подготовки экономистов в самых различных по профилю учебных заведениях. Для страны это породило не одну проблему.
Если исходить из устоявшегося содержания университетского образования, то, как обеспечить университетский уровень экономической подготовки во всех появившихся университетах, где есть или открылись экономические факультеты?
Поскольку университетская подготовка предполагает соответствующий кадровый потенциал преподавательского и научного персонала, постольку важно выяснить – каким образом и в какие сроки возможно формирование такого потенциала в новых университетах.
Фундаментальность экономического образования в университетах обеспечивается, как правило, основательностью изучения экономической теории. В этой связи следует ли считать университетской подготовку экономистов в “прикладных” университетах, где упор делается на отраслевые экономические дисциплины и по существу выпускаются специалисты узкого профиля.
Международное сообщество выработало ряд критериев для университетского образования, включая экономическое. Если учитывать эти критерии, то каким образом развивать международное сотрудничество в области экономического образования, насколько следует учитывать, наряду с американским и европейским, азиатский опыт в этой сфере.
Общегосударственное регулирование университетского экономического образования в современных условиях не исключает применения рыночных индикаторов для определения рейтинга университетов. Однако подобные процедуры не должны носить конъюнктурный или рекламный характер в своей основе.
Во все времена существовала проблема взаимосвязи экономического образования и хозяйственной практики. Казалось бы трудно себе представить что-нибудь более банальное, чем постулат о необходимости тесной взаимосвязи экономической теории и ее преподавания, с одной стороны, и хозяйственной практики, - с другой. Однако разрыв между ними, сегодня, как никогда велик[7].
По данным официальной статистики, в 2003 г. в России обучались экономическим специальностям почти 200 тыс. студентов. Почти 90% из них предстоит в дальнейшем заниматься практической работой на частных и государственных предприятиях или в «экономических блоках» органов власти разных уровней.
При этом обучение экономической теории в вузах нашей страны ведется по стандартным учебникам общей направленности. Преподаются курсы экономической теории, микроэкономики и макроэкономики, т.е. то, что в других странах обычно объединяют понятием «общая экономика» или просто «экономика». Рынок буквально переполнен учебниками и учебными пособиями этого типа. В самом деле, курсы «экономикс» западного образца объясняли студентам, как фирма максимизирует свою прибыль, сколько продукции она должна в данной связи выпускать и какой объем ресурсов ей надо привлекать. Однако очень быстро выяснилось: стандартные американизированные курсы, круто замешанные на неоклассической ортодоксии, не отражают не только специфику постсоветской России, но и существенные современные реальности развитых западных стран. О возникшем в этой связи противоречии между теорией и нуждами хозяйственной практики много сказано и написано, особенно остро эта проблема встает в отношении подготовки экономистов-практиков.
Данная проблема может усугубиться в силу принятых нашей страной международных обязательств, прежде всего – присоединения России к Болонскому соглашению. По его условиям экономической теории при подготовке бакалавров экономических направлений придается большое значение, нежели в современных российских учебных планах: в подавляющем числе крупных вузов Европы обязательными при этой подготовке являются курсы микро- и макроэкономики первого и второго уровней. Кроме того, читаются курсы институциональной экономики, экономики общественного сектора, теории отраслевых рынков, истории экономических учений и других дисциплин, являющихся по своей сути экономико-теоретическими.
При подготовке экономистов-практиков российские вузы должны принять во внимание национальные педагогические традиции, сложившиеся пропорции общеэкономических и специальных дисциплин, интеллектуальный потенциал вузовских кадров и, главное, запросы будущих работодателей наших выпускников. В каком направлении необходимо качественно совершенствовать существующий учебный процесс? Верное решение: в переходе к преподаванию теории четко ориентированному на практику. Необходимо обеспечить преобладание реалистических экономических моделей в российском экономическом образовании. Какими же конкретными чертами должно отличаться ориентированное на подготовку экономистов-практиков обучение экономической теории? Выделим три момента «практической адаптации» наиболее важных базовых курсов.
1. Явно выраженная (эксплицитная) демонстрация роли экономической теории в качестве методологической основы эффективной практической деятельности. Практик всегда ориентирован на прямое использование знания[8]. Поэтому уже при составлении программы курса необходимо постоянно задавать себе вопросы: какую пользу практику принесет знание того или иного раздела теории? как сможет он применить его в своей деятельности? Все возможные места соприкосновения теории и практики должны быть выделены особо. После упоминания критических точек уместно объяснение того, как их анализ используется в практике управления фирмой. Скажем, описание картелей является неполным без рассмотрения типовых практических ситуаций, с которыми сталкивается предприятие (поставщики фирмы, объединенные в картель; фирма сама получила предложение войти в него; другие варианты). Объяснение сущности дисконтирования логично закончить описанием всего спектра возможных сфер применения этого метода.
Решающее значение для успеха проведения такой линии имеют систематичность и даже педантичность. Весь курс – от первой до последней темы – должен быть «расписан» по направлениям практического использования.
«Наведение мостов» между теорией и практикой – бремя, которое должна нести именно экономическая теория, а не более конкретные дисциплины. Вряд ли преподаватель – «конкретник», описывая принципы ведения переговоров, упомянет «ящик Эджуорта». Для него это слишком абстрактная материя. Но, если политэконом, объясняя студентам суть знаменитой диаграммы, не просто вводит понятие «зоны возможного соглашения» и «кривой контрактов», а объясняет их взаимосвязь с тупиками в переговорном процессе и со способами преодоления патовых ситуаций, то технические приемы, описываемые конкретными дисциплинами на старших курсах, будут усвоены более глубоко и творчески. «Смычка» теории и практики должна закладываться с самого начала процесса обучения, становиться его неотъемлемой составляющей, а не вноситься на финальных стадиях подготовки специалистов.
В других ситуациях в курсе экономической теории целесообразно лишь наметить общее направление решения проблемы, отсылая студента «за подробностями» к специальным дисциплин. Причем эти отсылки должны быть сделаны в явной и конкретной форме. Так, в курсе макроэкономики неуместно объяснять суть регрессионного анализа, изучаемого в таких-то разделах математики. Подобный способ изложения теории представляется принципиально важным именно для практиков. Овладение экономической теорией в немалой степени полезно для них тем, что помогает понять «где и что лежит» в разросшихся до почти необозримых размеров совокупности экономических наук.