Объектисследования: процесс дополнительного образования детей.
Предметисследования: теория и практика эстетического освоения мира учащимися в учреждениях дополнительного образования детей.
Цельисследования: обоснование социально-педагогической теории эстетического освоения мира учащимися в учреждении дополнительного образования детей.
Гипотеза исследования: система дополнительного образования детей становится эффективной при создании и реализации социально-педагогической теории эстетического освоения мира учащимися, предусматривающей:
- разработанность понятий и категорий, дающих целостное представление об эстетизации образования, определяющей основные направления его совершенствования в целях обеспечения эстетического освоения мира учащимися;
- обоснованность закономерностей и принципов, рассматривающихся как методологическое основание, отражающее исторически и социально сложившиеся эстетические начала жизнедеятельности, и определяющие связи между ведущими компонентами процесса освоения;
- разработанность концепции реализации теории освоения мира учащимися, включающей в качествесодержательно-смыслового ядра ведущие идеи относительно специфики образного отражения многомерной действительности адекватно законам эстетики жизнедеятельности;
- конструирование эвристической модели процесса эстетического освоения мира учащимися, отражающей структурно взаимосвязанные целевой, содержательный, технологический и аналитико-результативный блоки, составляющие технологическую основу обновления дополнительного образования детей;
- создание технологии мироосваивающей деятельности в социуме, включающей алгоритм содействия персонификации социально-личностного эстетического развития, способы (этапы, шаги, операции) формирования познавательной, мотивационной и практической сфер личности учащегося, обеспечивая активность его вхождения в социальные связи и отношения;
- обоснованность педагогических условий, детерминирующих создание эстетически окрашенной среды дополнительного образования, предъявляющей учащимся позитивные образцы социокультурной деятельности.
Эвристичность выдвинутой гипотезы состоит в том, что предлагаемая социально-педагогическая теория впервые раскрывает процесс эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования детей, с новых позиций акцентируя: актуализацию резервов эмоционально-чувственной сферы и неотрывного от нее мышления личности; активизацию творческого потенциала учащихся; обеспечение социализации личности.
В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой в исследовании решались следующие задачи:
1. Охарактеризовать категориально-понятийное пространство социально-педагогической теории эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования детей.
2. Разработать концепцию реализации теории эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования детей.
3. Сконструировать эвристическую модель процесса эстетического освоения мира учащимися в учреждении дополнительного образования детей.
4. Разработать социально-педагогическую технологию мироосваивающей деятельности учащихся.
5. Выявить совокупность педагогических условий эффективности реализации социально-педагогической теории эстетического освоения мира учащимися.
Методологической основой исследования являются: положения диалектической теории познания о всеобщей связи, взаимодействии и взаимообусловленности явлений; диалектики объективного и субъективного факторов в истории общества; обоснованное отечественной философией положение об эстетической детерминации развития целостной личности системой общественных отношений человека как активного субъекта освоения мира; методология и методы психолого-педагогических исследований эстетического развития личности.
В исследовании использована совокупность взаимообогащающих методологических подходов: социально-педагогический, средовый, персонифицированный, полихудожественный.
- на философском уровне: философские положения о познании и освоении мира человеком (Г.Гегель, И. Кант, К. Маркс, М. Хайдеггер); традиции отечественной философии исследования эстетического начала, теории единства и общности эстетического сознания, эстетической деятельности, эстетического отношения (А.Ф. Лосев, Ю.Б. Борев, А.И. Буров, М.С. Каган); идеи философии о социально-исторической обусловленности развития личности как активного субъекта освоения действительности и общественных отношений (А.Ф.Лосев, В.А.Розанов, Э.В.Ильенков, Г.П. Щедровицкий); научно-философские концепции образного отражения картины мира в сознании и поведении человека (К.А. Абульханова-Славская, А. Адлер, Э. Гуссерль, В.Дильтей, Т. Лукманн, С.Л. Рубинштейн); гносеологические основы эстетики, логики и методологии научного исследования (В.И. Загвязинский, В.В.Краевский, Н.Д.Никандров, А.М.Новиков); философские основы образования и теории дополнительного образования детей (А.К.Бруднов, Л.Н.Буйлова, С.И. Гессен, В.А. Горский, А.Я.Журкина, В.В. Краевский, О.Е.Лебедев, С.В. Сальцева, В.А. Сластенин, О.Г. Тавстуха, А.Б. Фомина, А.И.Щетинская).
- на общенаучном уровне: гуманистические социально-психологические и педагогические теории личности (А.Г.Асмолов, А.А. Бодалев, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, К. Роджерс, Д.И. Фельдштейн); теория деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский); научные положения личностно ориентированного образования, антропологические воззрения на человека как целостную социоприродную сущность (Ш.А. Амонашвили, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, В.В. Сериков, Ф.Ш. Терегулов); теоретические основы развития творческого и эстетического потенциала личности в образовательном процессе (В.И. Андреев, Н.Б. Крылова, А.Н. Лук, В.Г. Рындак, А.П. Тряпицына); идеи социально-педагогического подхода в воспитании, образовании и социализации личности (В.Г. Бочарова, А.Я. Журкина, В.И. Загвязинский, Р.А. Литвак, А.В. Мудрик, Т.А. Панкова, В.И. Попова, С.В. Сальцева); теоретическое обоснование персонифицированного образования с учетом гендерных особенностей развития личности (А.И. Белкин, Л.И. Божович, В.А. Геодакян, И.Г. Дубов, И.С. Кон, Н.А. Обозов, В.В. Столин, А.В. Петровский, И.И. Чесноков, А.В. Черкасова); средовый подход в воспитании личности (П.Ф. Лесгафт, Ю.С. Мануйлов, В.Д.Семенов, С.Т. Шацкий)
- на конкретно-научном уровне: теории эстетического воспитания (А.В. Бакушинский, П.П. Блонский, А.И. Буров, М.А. Верб, Ш.М. Герман, О.В. Дивненко, Ю.Я. Егоров, Т.И. Костина, Б.Т. Лихачев, Ю.А. Лукин, В.К. Скатерщиков, С.Т. Шацкий); научно-методические идеи о роли эстетических факторов в образовании и социокультурном развитии личности (А.Ю. Гончарук, Н.Б. Крылова, В.А. Разумный, Л.Б. Соколова); идеи психологии и педагогики искусства, концепция полихудожественного развития личности учащегося (Л.С. Выготский, Л.В. Горюнова, Д.Б. Кабалевский, В.В. Медушевский, А.А. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, Б.М. Теплов, Л.В.Школяр); методика и технологии эстетического воспитания и творческого развития учащихся (В.П.Беспалько, Л.П. Печко, М.Н. Чошанов, М.В. Шакурова, Б.П. Юсов).
База исследования. Реализация концептуальных основ социально-педагогической теории эстетического освоения мира учащимися осуществлялась в учреждениях дополнительного образования г. Оренбурга и Оренбургской области. Основные идеи исследования углубленно реализованы в Центре эстетического воспитания детей и детских клубах по месту жительства Южного округа г.Оренбурга; Центре внешкольной работы «Подросток» г.Оренбурга; Центре детского творчества г.Новотроицка; Орджоникидзевском Центре творчества детей г.Магнитогорска; в Оренбургском государственном педагогическом университете на факультетах социальной педагогики, психологии, институте естествознания и экономики; Институте повышения квалификации и переподготовки работников образования; на отделении дошкольного воспитания Оренбургского педагогического колледжа №3; на базе федеральной экспериментальной площадки Российской академии образования в УДО г. Оренбурга; в деятельности научно-исследовательской лаборатории Социального института Оренбургского государственного педагогического университета. Всего в опытно-поисковой работе участвовало 1460 учащихся учреждений дополнительного образования, 170 педагогов, 230 студентов, 36 преподавателей вузов.
Исследование проводилось с 1997 по 2005 гг. и включало три этапа.
На первом этапе (1997–2000) определялась методологическая база исследования, выявлялись теоретические и социально-педагогические предпосылки эстетического освоения мира учащимися, состояние проблемы в научной литературе и педагогической практике; выявлялись ключевые позиции исследования, его понятийно-категориальный аппарат; разрабатывалась социально-педагогическая теория эстетического освоения мира учащимися, модель педагогического обеспечения освоения мира учащимися в системе дополнительного образования детей. Основными методами, применяемыми на первом этапе, являлись теоретический анализ, систематизация и обобщение общих и частных философско-педагогических исследований, синтезирование и классификация ведущих идей проблемы, понятийное моделирование, экстраполяция, прогнозирование.
Второй этап (2000-2004гг.) был посвящен апробации социально-педагогической теории эстетического освоения мира учащимися, осуществлялась экспериментальная проверка модели эстетического освоения мира детьми; внедрялась технология мироосваивающей эстетической деятельности личности в социуме; определялись критерии эффективности теории эстетического освоения мира личностью. Основными методами работы являлись анализ и синтез эмпирических данных, изучение и обобщение педагогического опыта, метод экспертных оценок, собеседование, наблюдение, формирующий эксперимент.