1. Организация самоуправления.
2. Организация радости завтрашнего дня.
3. Укрепление коллективных традиций.
4. Формирование межличностных отношений.
' И. Организация воспитывающей деятельности.
1. Познавательная деятельность.
• 2. Трудовая деятельность.
65
3. Ценностно-ориентационная деятельность.
4. Художественно-эстетическая деятельность.
5. Общественная деятельность.
6. Физкультурно-оздоровительная деятельность.
7. Свободное общение.
III. Развитие личности каждого школьника.
1.Изучение личности школьника.
2. Индивидуальное воздействие.
3. Воспитательное взаимодействие с родителями.
4. Работа с малым педагогическим коллективом.
В этой программе воспитания скоординированы практически все основные направления деятельности классного руководителя.
В школах используются и творческие находки О.C. Газмана. Центральная идея его программ воспитания - идея защиты ребенка (создание условий для свободного развития его духовных и физических сил).
Следуя этому, главными задачами воспитательной работы классного руководителя являются: укрепление физического здоровья, формирование нравственной личности и развитие способностей учащихся. В качестве стержневых ориентиров личности выступают общечеловеческие ценности: человеческая жизнь; боготворение матери; родная земля, дом, семья; право человека на собственную уникальность, физическую и духовную самобытность; окружающая природа, продукты человеческого труда, культурное наследие различных народов и наций.
Позиция защиты становится фундаментом работы с личностью. Ребенку требуется защита здоровья, защита в общении, в учении, в сфере досуга и в быту. Исходя из этого, содержание воспитательной работы классного руководителя должны составлять следующие целевые программы: «Здоровье», «Общение», «Учение», «Досуг», «Образ жизни».
Наличие различных вариантов планирования воспитательной работы дает возможность классным руководителям найти оптимальную для себя и учащихся класса программу воспитания. Таким образом, хорошо продуманный план значительно облегчает управление сложным и многофакторным процессом воспитания школьников.
Эффективность организации и регулирования процесса воспитания во многом зависит от таких условий, как учет интересов и потребностей современных школьников, создание атмосферы непринужденного общения, развитие детской самостоятельности, сочетание
обязательности и добровольности участия школьников во внеклассной работе, наличие хорошо оборудованной материальной базы и других.
Организованная классным руководителем воспитательная деятельность обязательно требует определенной системы учета, контроля и оценки результатов. Это дает возможность выявлять успехи и неудачи в работе, вносить соответствующие поправки, намечать дальнейшие перспективы развития личности школьников.
Успех работы классного руководителя (воспитателя) зачастую определяется наличием у него ряда личностных и профессиональных качеств. Среди них можно выделить следующие: деловитость, принципиальность, инициативность, выдержка, общительность, компетентность, умение видеть перспективу работы и определять конкретные задачи, знание учащихся и умение максимально использовать их возможности, владение методикой организации воспитательной работы с классом и отдельными учащимися.
? 11. ОБУЧЕНИЕ В ЦЕЛОСТНОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ. СУЩНОСТЬ, СТРУКТУРА И ВИДЫ ОБУЧЕНИЯ
Процесс обучения представляет собой совокупность последовательных действий учителя и учащихся, направленных на сознательное и прочное усвоение системы знаний, умений и навыков и развитие познавательных сил и способностей.
Знание -это факты, сведения, научные теории, законы, понятия, закрепленные в определенной системе в сознании учащихся.
Формы знаний многообразны. Любой фактический материал при обучении подвергается осмысливанию и обобщению, на основе фактов формируются понятия и суждения. При изучении основ наук учащиеся овладевают знаниями, сформированными как закон и отражающими сущность и объективные связи явлений.
Во всех случаях знания содержат отражаемые сознанием человека свойства реального мира. В знаниях заключен обобщенный опыт человечества. Применение знаний на практике ведет к формированию умений.
Умения есть сознательная деятельность на основе усвоенных знаний, готовность к практически целесообразным действиям.
В процессе обучения мы встречаемся с необходимостью выра-
67
боткк целого ряда умений: составлять план прочитанного, решать типовые задачи, делать выводы из наблюдений, препарировать, выполнять различные виды физических упражнений и так далее. Если умение путем многократного повторения доведено до степени автоматизма, можно считать, что оно перешло в навык..
Навык - это автоматизированное, привычное, безошибочно выполняемое определенным способом действие. Навыки многообразны: учебные навыки - навык чтения, письма, устного счета и другие; трудовые - владение орудиями труда; двигательные - бег, ходьба, метание.
Умения и навыки вырабатываются на основе знаний. Поэтому знаниям принадлежит ведущая роль в обучении.
В процессе обучения решается также задача развития познавательных сил, мышления, речи, памяти, наблюдательности и овладения рациональными приемами деятельности (приемы сравнения, установления причинно-следственных связей). Решается также задача формирования устойчивых стремлений и желания учиться.
Одним из основных стимулов, побуждающих к приобретению знаний, является познавательный интерес.
Процесс обучения осуществляет следующие функции: образовательную, развивающую, воспитательную, а также побудительную и организационную. Они воспитывают в единстве.
Образовательная функция состоит в формировании знаний, умений и навыков учащихся, в усвоении ими законов, теорий, видов деятельности; воспитательная - в формировании черт личности (нравственных, трудовых, эстетических и других). В процессе учения происходит также развитие психомоторной, сенсорной, интеллектуальной, эмоционально-волевой и мотивационно-потребностной сферы личности. Оно осуществляется эффективнее, если обучение специально организовано и отвечает принципам развивающего обучения, разработанным в исследованиях Л.В. Занкова, В.В. Давыдова, Н.А. Мен-чинской, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина и других ученых, которые отмечали необходимость учета уровня развития учащихся и активного влияния на него в процессе обучения. Обучение, осуществляемое на высоком уровне трудности, при быстрых темпах усвоения, высокой активности учащихся, способствует прогрессу в их развитии.
Обучение - планомерно развивающийся под руководством учителя процесс познания. Познание учащимися действительности опирается на материалистическую теорию познания, гносеологию5 со-
гласно которой реальный мир объективен и существует вне сознания человека, он познаваем.
Познание есть процесс отражения реальности в сознании, активная умственная и эмоциональная деятельность, результатом: которой является знание, обобщение в виде теорий, законов, научных, понятий. Учебное познание в отличие от научного имеет свои особенности. Так, с точки зрения психологии в процессе учения происходит усвоение знаний, которое является превращением внешнего по отношению к личности опыта во внутренние ее свойства. Психологическая теория действительности утверждает, что психическая, внутренняя деятельность есть результат материальной, внешне выраженной действительности. Этот процесс перевода социального опыта во внутренний план, в психические новообразования личности называется интериоризацией. Он составляет психологическую основу процесса учения. Усвоение выступает как внутренний процесс, а обучение - как педагогический процесс управления усвоением.
Процесс познания можно разделить на составные части (или звенья), представляющие собой этапы познания, через которые должен пройти ученик, следуя по пути от незнания к знанию, от неумения к умению, к образованию навыков. Выделяют следующие звенья процесса усвоения:
- восприятие материала, подлежащего усвоению;
- осмысливание материала, образование понятий;
- закрепление и совершенствование знаний, образование уме
ний и навыков;
- применение на практике полученных знаний, умений и навыков.
Организуя восприятие учащимися изучаемого (или подлежащего изучению) материала, учитель с учетом их жизненного опыта и уровня подготовки предварительно объясняет и показывает материал в целом, создавая о нем общее представление.
Подготовка к восприятию обеспечивается, прежде всего, правильной постановкой познавательной задачи: что надо знать, для чего, с какой целью, в какой степени овладеть данным материалом? Организуя восприятие, учитель преднамеренно подбирает источники знаний, руководит наблюдением, направляет внимание учащихся на наиболее существенные стороны и свойства изучаемого объекта. В этом звене обучения уже присутствуют отдельные элементы осмысливания, которые составляют второе звено обучения.
Задача первого звена - формирование представлений об изучаемом. На основе общего представления об изучаемом объекте идет
69
постепенно углубляющее осмысливание, обеспечивающее понимание.
Второе звено — это глубокое осмысливание изучаемого. Здесь используются все мыслительные операции: сравнение, сопоставление, выделение главного, отделение главного от второстепенного, обобщение, индукция, дедукция. Задача данного звена обучения - образование понятий, установление причин и следствий, раскрытие сущности изучаемых предметов и явлений, всесторонний анализ и синтез учебного материала.