1. Изложение материала соответствует программе и стандарту образования.
2. Понятийный аппарат раскрывается в соответствии с современными научными воззрениями и требованиями методики.
3. Осуществляется интеграция предметных знаний и сведений из смежных дисциплин.
4. При сохранении общей научной логики изложения дается авторское конструирование учебного материала:
- основные понятия темы объединяются в блоки;
- выделение взаимосвязей в материале урока;
- изменение традиционной логики изложения материала.
6.3. Гуманистическая направленность обучения
1. Ставятся общие цели развития личности.
2. Приобщение учащихся к гуманистическим ценностям и идеям.
3. Формирование умений общения на гуманистической основе.
4. Выработанные системные умения стали основой саморазвития и самопознания личности.
5. Использование авторских методик гуманистического преподавания.
6.4. Уровни педагогических технологий
1. Владение набором традиционных приемов и методов.
2. Отбор и адаптация приемов работы на уроке применительно к имеющимся условиям.
3. Творческое применение имеющихся педагогических инноваций, педагогических достижений па уроке:
- составление опорных схем, конспектов;
- работа со структурно-логическими схемами, картами;
- использование обучающих программ;
- составление заданий и задач с развивающим содержанием.
4. Использование собственных оригинальных технологических приемов, методик, разработок для создания среды развития учащегося на уроке.
6.5. Уровни личностно-ориентированного взаимодействия в среде обучения на уроке
1. Организация фронтального и группового обучения на уроке.
2. Осуществление учета индивидуальных особенностей учащихся, коррекция их знаний и опыта.
3. Владение средствами элементарной диагностики уровней готовности к обучению, их интересов и способностей:
— использование программ и тестов коррекции;
— дополнительных заданий;
— материалов повышенной сложности.
4. Применение на уроке средств диагностики и коррекции индивидуальных особенностей группы при реализации разноуровневого подхода.
5. Творческое преобразование среды развития учащегося на основе собственных инновационных методик.
6.6. Организация дифференцированного обучения
1. Выделение базовых идей и материала для углубления знаний.
2. Использование дифференцированных дидактических материалов при организации практических работ.
3. Применение уровневых упражнений, заданий с развивающим содержанием, заданий разной степени сложности.
4. Авторские разработки для дифференцированного обучения.
5. Использование авторских учебных материалов и пособий для дифференцированного обучения.
6.7. Формирование у учащихся умений самостоятельного учебного труда
1. Организация работы с учебником по ходу объяснения учебного материала.
2. Формирование умений самостоятельно пополнять знания при работе с источниками информации.
3. Формирование специальных умении но предмету:
- оформлять и анализировать опыт и задания;
- строить умозаключение;
- выдвигать гипотезу.
4. Разработаны авторские приемы организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся.
5. Предложена и реализована авторская система развивающего обучения.
6.8. Системность и целостность обучения
1. Урок рассматривается как целостная единица учебного процесса. Осуществляется достижение целей урока.
2. В процессе целеполагания раскрываются общие цели темы (раздела) во взаимосвязи с целями урока.
3. Используются дидактические механизмы системного построения уроков:
- выделение блоков информации в теме;
- укрупнение дидактической единицы информации;
- зачетная система.
4. Вносятся собственные разработки в системное построение уроков и систематизацию знаний.
5. Предложена авторская система изучения темы (раздела) курса, разработаны дидактические, средства ее реализации:
- обобщающие таблицы;
- комплексные задания;
- рейтинговая оценка знаний по блокам.
6.9. Анализ культуры речи учителя на уроке
1. Лексическое богатство речи учителя.
2. Орфоэпическая грамотность и соблюдение актов нормативного произношения, правильность ударений.
3. Стиль изложения учебного материала.
4. Реализация функций речевой деятельности учителя (управленческой, информационной, организаторской, познавательной, стимулирующей).
6.10. Решение педагогических задач на уроке
1. Постановка цели.
2. Учет и анализ всех обстоятельств и условий педагогических ситуаций.
3. Выбор методов и средств, для достижения поставленной педагогической цели.
4. Оперативность решения педагогических задач и адекватность реагирования на незапланированные ситуации общения.
6.11. Культура педагогического общения
1. Личность педагога - субъект педагогического общения (проявление духовно-нравственных качеств, профессионализм, коммуникативных умений и навыков).
2. Подготовленность к общению на уроке.
3. На начальном этапе урока постановка целей и доведение их до сознания учащихся.
4. Управление общением во время урока. Наличие обратной связи.
5. Анализ осуществленного общения.
6. Умение предотвращать и разрешать конфликтные ситуации.
7. Программа изучения учащихся.
Общие сведения об ученике
Фамилия, имя, где живет ребенок. Где работают его родители. Режим и досуг ребенка. Участие ребенка в домашнем труде. Друзья и знакомые ребенка вне школы. Состояние здоровья ученика (по данным школьного врача).
Общий уровень развития ребенка
1.Общее развитие. Культура речи, начитанность, интересы, посещение музеев, библиотек, читальных залов, театров и других культурных центров организации досуга.
2. Отношение ребенка к учебному труду, к занятиям в школе. Систематически ли готовит домашнее задание, внимателен ли на уроках, способен ли организовать свой учебный труд. Как относится к своим успехам и неудачам.
3. Успеваемость ученика. Как успевает по различным предметам. Какие предметы ученик любит. Какие предметы даются ему легко, а по каким он встречает затруднения.
4. Отношение к физическому труду. Как ученик относится к работе в школьных мастерских, на пришкольном участке, в школьной столовой, к уборке класса и школы, самообслуживанию.
5. Уровень дисциплины ученика. Владеет ли ученик навыками и привычками культурного поведения, вежливого обращения с товарищами и со взрослыми. Организован ли на уроках. Опрятен и аккуратен.
6 Интересы и склонности и способности ученика. Учебные предпочтения. Интересы в областях литературы, искусства, науки, техники, спорта. Хобби ребенка. В каких кружках, объединениях занимается, Какой профессией интересуется.
Основные черты личности ученика
1. Общественное сознание. Мировозрение. Гражданская позиция, Основная направленность идеалов, стремлений. Основные мотивы в общественной работе, труде, учебной деятельности.
2. Нравственные качества ученика. Чувство долга, ответственности, любви к Родине, дому, школе, одноклассникам. Интерес к событиям в стране, городе, школе, классе. Готовность оказать помощь. Правдивость, принципиальность, честность, скромность в отношениях с товарищами, учителями, родителями. Проявление чуткости и внимания к окружающим.
3. Эмоционально - волевые черты характера ученика: целеустремленность, активность, решительность, смелость, самостоятельность, уверенность в себе, волевое саморегулирование, стойкость, настойчивость, упрямство, мужество, самокритичность.
4. Особенности темперамента школьника и его психических процессов. Сила воли, характера. Уравновешенность и подвижность психических процессов (как быстро или медленно ребенок говорит, что-либо делает, реагирует на вопросы, просьбы).Какие процессы преобладают: возбуждения или торможения. Легко ли ученик переключается с одного дела на другое. Каковы особенности интеллектуальных и эмоциональных процессов6 речи, внимания, памяти, эмоций. Как ученик выражает свои чувства, эмоции
Характер социализации ребенка
- участие в общественной жизни класса. Интерес к жизнедеятельности классного коллектива и степень активности участия в делах класса. Участие в детских (юношеских) организациях;
- характер выполнения общественной работы, заданий, поручений. Умение довести начатое дело до конца. Умение вовлечь в работу других учеников. Наличие организационных, коммуникативных навыков и умений у ученика;
- занимаемое учеником положение в классном коллективе. Отношение к нему одноклассников. Пользуется ли уважением и авторитетом в классе.
8. Критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы класса.
Вся деятельность по моделированию, построению и развитию воспитательной системы класса направляется на то, чтобы учащийся смог развить личностные качества, соответствующие сформированному предполагаемому образу учащегося школы.
· нравственный (ценностный) потенциал: восприятие и понимание учащимися таких ценностей как семья, школа, учитель», Родина, природа, дружба со сверстниками, уважение к жизни и личности Другого человека; умение различать хорошие и плохие поступки людей; правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников; соблюдать порядок и дисциплину в школе, общественных местах;
· познавательный потенциал: наблюдательность, активность и прилежание в учебном труде, устойчивый интерес к познанию;
· коммуникативный потенциал (овладение коммуникативными навыками): стремление стать (быть) сильным, быстрым, ловким и закаленным. умение говорить и слушать; способность сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе, сформированность первичных навыков саморегуляции;
· художественный потенциал: эстетическая восприимчивость предметов и явлений в окружающей природной и социальной среде, наличие личностного (собственного, индивидуального) эмоционально окрашенного отношения к произведениям искусства;