Татевик М.- любознательная, весёлая, подвижная, общительная. Ей нравится играть, как в подвижные, так и в настольные игры. На занятиях активна, все задания выполняет с желанием. Татевик всегда может поддержать беседу, задать вопрос на интересующую её тему, рассказать что-нибудь интересное.
Гриша М.- спокойный, уравновешенный, вежливый мальчик. Он всегда готов помочь своим сверстникам, добросовестно относится к любым поручениям. Любит играть в подвижные игры, делать постройки из строительного материала. У Гриши хорошо развита память, восприятие, он с первого раза воспринимает и выполняет задания, даваемые на занятиях.
Ваня Б.- спокойный, меланхоличный ребёнок. Он хорошо рисует, лепит. На занятиях часто отвлекается, не сформировано произвольное внимание. Ребёнок предпочитает общаться с ограниченным кругом детей и взрослых.
Влад К. - подвижный, непоседливый, общительный мальчик. Увлекается компьютерными играми. На занятиях невнимателен в связи с тем, что быстро справляется с предложенными ему заданиями и ждет, когда закончат остальные. С энтузиазмом участвует в сюжетно-ролевых играх, берет на себя доминирующую роль и доводит все игровые действия до конца.
2.1. ЗАДАЧИ, СОДЕРЖАНИЕ. МЕТОДИКА КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА.
Обучая детей грамоте, педагоги встречаются с массой ошибок и затруднений, которые испытывают дети при обучении, одним из существенных препятствий при обучении грамоте, является недоразвитие фонетической стороны речи.
Состояние фонематического развития детей влияет на овладение звуковым анализом.
Вслушиваясь в звуки речи, ребёнок с недостаточно развитым восприятием, не осознаёт звуковой состав слова.
Уровень сформированности действия по выделению последовательности звуков в слове и умение сознательно ориентироваться в звуковых элементах слова находятся в зависимости от степени недоразвития фонематического восприятия.
Поэтому очень важно учитывать состояние фонематического слуха и восприятия в ходе обучения детей грамоте.
И начинать работу по развитию фонематических процессов с младшего дошкольного возраста.
Целью нашего исследования являлось- выявление структуры речевого дефекта у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.
Задачи исследования:
1. Провести обследование речи детей - звукопроизношения, фонематических процессов.
2. Подобрать приёмы коррекционно-логопедического воздействия.
Для выявления структуры дефекта речи у детей, нами были использованы следующие разделы:
1. Обследование строения и подвижности речевого аппарата.
2. Обследование состояния звукопроизношения.
3. Обследование состояния фонематического слуха.
4. Обследование состояния фонематического восприятия.
5. Обследование состояния слоговой структуры слова.
1.Методика обследования строения и подвижности речевого аппарата.
Обследование начинается с наблюдения за мимической мускулатурой в состоянии покоя.
Отмечается:
1. рот открыт или закрыт;
2. наличие саливации;
3. имеются ли насильственные движения мимической мускулатуры- гиперкинезы и т.д.
Далее осматриваются особенности строения и дефекты аналитического характера следующих органов:
1. губ;
2. языка;
3. зубов;
4. мягкого нёба;
5. челюстей;.
6. твердого неба.
Затем проверяется подвижность органов артикуляции. Ребёнку предлагается выполнить задания по подражанию (вслед за логопедом) или по речевой инструкции:
1. Улыбнуться и вытянуть губы трубочкой.
2. Облизать губы языком, постараться дотронуться языком до носа.
3. Пощелкать языком.
4. Сделать язык широким, а затем узким.
5. Поднять кончик языка вверх, удержать его в этом положении.
6. Раскрыть рот широко, а потом замкнуть его.
2. Методика обследования состояния звукопроизношения.
При обследовании звукопроизношения у детей обращается внимание на то, как дети произносят звуки в различных фонематических условиях:
1. изолированно;
2. в слогах;
3. в словах;
4. во фразовой речи;
5. в связных текстах.
Для проверки звукопроизношения фонем у детей используются специально подобранные предметные и сюжетные картинки. В названиях картинок подбираются такие слова, в которых исследуемый звук находится в начале, середине и конце слова. Проверяются следующие группы звуков:
1. свистящие: с, сь, з, зь.
2. шипящие: ш, ж, щ, ч.
3. сонорные: р, рь, л, ль и другие звуки: к-г; в-ф; гь,хь,д, б.
Используется следующий речевой материал: предметные картинки.
Даётся задание - назови картинки.
С: сад, коляска, глобус
СЬ: беседка, гусь, листья
З: замок, коза, Незнайка
ЗЬ: земляника, обезьяна,
Ц: цапля, кольцо, заяц, цветок
Ш: шуба, кошка, шкаф
Ж: жук, лыжи, пижама
Щ: щенок, клещи, плащ
Ч : чайник, печенье, мяч
Л: лопата, колбаса, стол
ЛЬ: лента, малина, соль
Р: рука, торт, коробка, топор
РЬ: репка, мандарин, фонарь, бревно
Й: юла, ягода, лейка, друзья
В: волосы, совок, рукав, внук
Б: бочка, собака, столб
Д: дом, дым, удочка
Г: гора, огонь, виноград
ГЬ: гиря, снегирь, сапоги
Х: хлеб, сухарь, горох
К: кот, окно, сок, сетка
Ф: фары, кофе, шкаф, флаг
При обследовании каждой группы звуков отмечается как произносятся проверяемые звуки (изолированно, в слогах, в словах ) и как они используются в самостоятельной речи.
На основе полученных данных определяется характер нарушения произношения:
а) отсутствие звука (ШУБА - УБА);
б) искажение звуков (с - межзубный);
в) замена звуков (ш - заменяется межзубным с, звук р - на л, рука - лука).
г) смешение звуков (ребёнок произносит оба звука, но в речи смешивает их, например, ЧАСЫ - ТЯСЫ).
3.Методика обследования состояния фонематического слуха.
Степень сформированности фонематического слуха у детей определяется при помощи приёмов.
а) Опознание фонем:
1. Хлопнуть в ладоши, если услышат гласный " у " среди других гласных - о, и, а, у, ы, и, а, у, о.
2. Позвонить в колокольчик, если услышат согласный " м " среди других согласных звуков - л., т, г, м, к., д , н ,м ,ф.
б) Различение фонем, близких по способу и месту образования и акустическим признакам:
1. Повторить за логопедом слоговой ряд:
- со звонкими и глухими звуками-
па - ба, ба - па - ба, па - ба - ба,
да - та, та - да - та, да - та - та,
жа - ша, ша - жа - ша, жа - ша - ша.,
са - за, за - са - за, са - за - за.
- с шипящими и свистящими-
за - жа - за, шо - со - шо, ча - ца - ча,
жа - ша - жа, зу - су - зу, ша - ча - ша.
- с сонорами -
ра - ла, ла - ра - ла, ра - ла - ла .
2.Опознание среди слогов следуемого звука:
Поднять фишку, если услышишь слог со звуком " з " - ро, су, ша, зы, ло, па, ди, за, ши, жу, га, зо.
3.Опознание звука / с / среди слов:
Определить наличие звука " с " в словах - дом, сани, щётка, чай, рука, сок, зуб, кошка, свет.
4. Нахождение правильного названия предмета (слова ) из ряда неправильных вариантов слов.
Если ребёнок услышит правильное название предмета., он должен поднять кружок.
баман витанин альбом къетка
паман митавин айбом квекта
банан фитамин аньбом тлекта
банам витаним авьбом кветка
ваван витамин альпом клетка
даван митанин альмом къетка
баван фитавин альном клетта
ванан виталим аблём тлетка
В результате обследования делается вывод о состоянии фонематического слуха (в норме, недоразвит).
4. Обследование состояния фонематического восприятия.
При исследовании состояния фонематического восприятия используют следующие приёмы:
1.Выделение первого ударного гласного в словах (АИСТ, ОВОЩ, УТКА, ИВА ).
2.Выделение первого гласного в обратных слогах (АП, УХ, ИТ,ОН, ЫМ).
3.Выделение первого безударного гласного А, У, И в словах ( АНТЕННА, УМЫВАЛЬНИК, ИГОЛКА).
4.Звуковой анализ звукосочетаний из двух гласных ( АУ, УА, ИА, АИ, ИУ, УИ, ).
А) Выделение первого звука.
Б) Выделение последнего звука
В) Определение количества звуков в звукосочетании
5.Определение последнего глухого согласного К, П, Т, Х или сонора М, Н в обратных слогах ( АП, ОК, УХ, ИТ, АМ, УМ ).
6.Определение последнего глухого согласного К, П, Т, Х или сонора М, Н в словах ( МАК, ПЕТУХ, КИТ, БАНАН ).
Далее делается вывод о сформированности фонематического восприятия (в норме, недостаточно сформировано).
5.Методика обследования слоговой структуры слова.
При обследовании слоговой структуры слова смотрим на то, как дети произносят слова различной слоговой сложности.
Даются следующие задания:
- называние предметных картинок,
- отражённое произношение слов.
1. Односложные слова с закрытым слогом (СОК, ДЫМ, МАК ).
2. Односложные слова со стечением согласных в начале слова (СТОЛ, СТУЛ, ШНУР).
3. Двусложные слова со стечением согласных в начале, в середине, в конце слова (БЛЮДО, ШКОЛА, КНИГА; КЛУБНИКА, ВЕДРО, МЕТРО; КОРАБЛЬ, ДЕКАБРЬ, СПЕКТАКЛЬ)
4. Трёхсложные слова из трёх открытых слогов, с последним закрытым слогом, со стечением согласных (МАЛИНА, МОЛОКО, ПАНАМА; МОЛОТОК, КОРОБОК, ТЕЛЕФОН; КОТЛЕТА, КИЛОМЕТР, ВРАТАРЬ).
5. Четырёхсложные слова с открытыми слогами (ЧЕРЕПАХА, САРАФАНЫ).
6. Повторить следующие предложения:
" Водопроводчик чинит водопровод"
" На перекрёстке стоит милиционер"
" Мотоциклист едет на мотоцикле"
В результате обследования отмечаем слова, которые произносились с искажением слогового и звукового состава; произношение каких слоговых структур у ребёнка сформировано, а каких нет; обращается внимание на характер искажения слоговой структуры слова (упрощение слогов; опускание слогов; сокращение слогов; уподобление слогов; перестановка слогов, звуков; добавление слогов и звуков).
Отмечаем также слова, слоговая структура которых произносилась ребёнком без искажения.