Санкт-Петербургский Педагогический колледж №7
Выпускная квалификационная работа
Тема: “Использование различных видов устных упражнений, как средство повышения познавательного интереса к уроку математики”.
Учебная дисциплина: Математика
Студента 505 группы
Беримца Владимира Ивановича
Руководитель выпускной квалификационной работы:
Кузьмина Тамара Владимировна
Санкт-Петербург
2004г
Оглавление.
Глава I. Анализ методической и психолого-педагогической литературы.
Введение…………………………………………………………………..с 2
1.1 Понятие интерес………………………………………………………с 4
1.2 Сущность интереса……………………………………………….…..с 6
1.3 Виды интересов……………………………………………………….с 7
1.4 Уровни развития интересов………………………………………….с 8
1.5 Познавательный интерес, как особый вид интересов……………...с 9
1.6 Стимуляция познавательных интересов у учащихся………………с 12
1.7 Устные вычисления…………………………………………………..с 16
1.8 Виды упражнений для устных вычислений ………………………..с 19
1.9 Формы восприятия устного счета……………………………………с 22
1.10 Организация занятий по устному счету…………………………..с 23
Глава II. Экспериментальная часть…………………………….с 25
2.1 Констатирующий эксперимент………………………………………с 27
2.2 Формирующий эксперимент………………………………………….с 38
2.3 Контрольный эксперимент……………………………………………с 43
Заключение…………………………………………………………………с 45
Список используемой литературы………………………………………..с 46
Приложения………………………………………………………………...с 48
Я считаю, что эта тема актуальна, так как проходя практику пробных уроков и наблюдая за уроками математики которые проводили мои одногрупники и которые проводил я сам мне показалось что детям не интересен это предмет. В то время как математика является одной из важнейших наук на земле и именно с ней человек встречается каждый день в своей жизни. Именно поэтому учителю необходимо развивать у детей интерес к это науке. На наш взгляд, развивать познавательный интерес к математике возможно с помощью использования различных видов устного счета.
Поэтому целью нашего исследования стало – доказать результативность использования различных видов устного счета для повышения познавательного интереса к урокам математики.
Объект исследования – специально организованный педагогический процесс, в плане поиска эффективных методов обучения (в частности устных упражнений).
Предмет исследования – влияние различных видов устного счета на повышение познавательного интереса к урокам математики у детей 1 класса занимающихся по традиционной программе (1-4).
Гипотеза исследования состоит в следующем: повышение познавательного интереса к урокам математики у учащихся 1 класса, обучающихся по традиционной программе (1-4) в начальной школе может быть достигнуто, если в обучение будут включены систематически проводящиеся разнообразные виды устных упражнений.
Задачи:
1) изучить теорию данного вопроса в психолого-педагогической и методической литературе.
2) подготовить и провести различные виды устных упражнений для повышения познавательного интереса к урокам математики.
3) сделать выводы, по использованию данных видов устных упражнений.
Методы: анализ психолого-педагогической и методической литературы; наблюдение; анкетирование; сравнительный анализ;
Глава I. Анализ методической и
психолого-педагогической литературы.
1.1 Понятие интерес.
Одним из важнейших способов воспитания трудолюбия, желания и умения хорошо учиться является создание условий, обеспечивающих ребенку успех в учебной работе, ощущение радости на пути продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению. Ещё на рубеже XIX века, известный методист С.И. Шохор-Троцкий в книге “Чему и как учить на уроках арифметики” писал, что для “… обогащения интеллекта учащихся математическими знаниями необходимо, чтобы учащийся испытывал живые эмоции интереса и удовольствия как по поводу удовлетворения этого интереса, так и по поводу движения работы вперёд и преодолевания её трудностей.”
Интерес же является сложнейшим психическим образованием. Его нельзя свести к отдельному психическому акту. Не случайно поэтому так разноречива трактовка понятия интерес в зарубежной психологии. Философский словарь Лоланда определяет интерес как самопроизвольное внимание, возбуждающее состояние легкой и приятной умственной активности, в психологическом словаре Пьерона интерес представлен как качество вещей, которое привлекает внимание человека и ориентирует его деятельность. Английский словарь психологических терминов рассматривает интерес как тенденцию заниматься вещами из удовольствия, получаемого от самого процесса занятий.
- Интерес выступает как избирательная направленность человека, его внимания, его мыслей (Т. Рибо, Н.Ф. Добрынин, С.П. Рубенштейн)
- Интерес рассматривается как проявление умственной и эмоциональной активности (Е.Стронг).
- Интерес трактуется как активатор разнообразных чувств и как своеобразная чувствительность (Ш. Бюлер, Д. Фрейд).
- В интересе видят тенденцию заниматься деятельностью, вещами, процессами занятий (Английский словарь психологических терминов).
- Интерес – это активное, познавательное, активно-познавательное отношение человека к миру (Н.Г. Морозова, В.Г. Иванов).
- Интерес – это активная познавательная направленность, связанная с положительным эмоционально окрашенным отношением к изучению предмета с радостью познания, преодоления трудностей, с осознанием успеха, с самовыражением и утверждением развивающейся личности (Метельский Н.В.)
- Интерес – это одна из психических активностей, характеризующаяся как общая сознательная устремленность личности к объекту, эмоционально насыщенная и влияющая на повышение продуктивности деятельности (М.Ф. Беляев)
Таким образом, психолого-педагогическое понятие интерес отображает множество значимых процессов: от единичных (внимание), до их совокупности, он выражается в тенденциях, потребностях, отношениях.
Г.И. Щукина считает, что в действительности интерес выступает перед нами [8]:
- и как избирательная направленность психических процессов человека на объекты и явления окружающего мира;
- и как тенденция стремления, потребность личности заниматься именно данной областью явлений, данной деятельностью, которая приносит удовлетворение;
- и как мощный побудитель активности личности, под влиянием которой все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной;
- и наконец, как особое избирательное отношение к окружающему миру, к его объектам, явлениям, процессам.
1.2 Сущность интереса.
Г.И. Щукина считает что интерес – это избирательное отношение личности к объекту в силу его жизненного значения и эмоциональной привлекательности.[8]
По мнению Г.И. Щукиной интересы возникают на основе потребностей, но не сводятся к ним. Потребность выражает необходимость, интерес выражает личную приязнь к какой-то деятельности.
Формирование интереса не всегда начинается с осознания потребностей, призвания или общественного долга. Интерес может появиться стихийно и не осознано вследствие эмоциональной привлекательности объекта, а уже потом осознается его жизненное значение, которое может определяться многими причинами: потребностями, общественными требованиями.
Интересы имеют существенное значение в жизни и деятельности человека. Поэтому и счастье жизни человек испытывает тогда, когда у него есть интересы. Интересы побуждают к деятельности, активизируют личность, И.П. Павлов рассматривал интерес как то, что активизирует состояние коры головного мозга. Работа, отвечающая интересам, осуществляется легко и продуктивно.
К.Д. Ушинский писал: ”что учение, лишённое всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в учении охоту к овладению знаниями. Вместе с тем, он указывал, что нельзя всё учение свести к интересу. Учение требует и черновой работы и волевого усилия ”.
1.3 Виды интересов.
Интересы людей чрезвычайно разнообразны, как разнообразна человеческая деятельность. Интересы различают по их содержанию или направленности. В этом плане можно выделить математические, общественные и духовные интересы.
Нас интересуют духовные интересы, так как они характеризуют высокий уровень развития личности. Это прежде всего познавательные интересы (в широком смысле слова) к математике, физике, химии, биологии и т.п. к ним также относятся познавательные интересы к литературе и различным видам искусства (музыке, живописи).
Г.И. Щукина различает непосредственный и опосредованный интересы.[8]
Непосредственный интерес – это интерес к самому процессу деятельности: процессу познания, овладения знаниями, процессу труда.
Опосредованный интерес – это интерес к результатам деятельности.
Наиболее благоприятными для активной и продуктивной деятельности личности является правильное соотношение непосредственного и опосредованного интересов.
По уровню действительности Щукина различает пассивные и активные интересы.[8]
Пассивные – это созерцательные интересы, при которых человек.
Г.И. Щукина, выделяет следующие уровни развития интереса [8]:
1) Интерес – любознательность – связанный с эмоциями удивления, изумления, смешного, любопытства. Этот интерес отличается слабой устойчивостью, изменчивостью и недостаточной глубиной.
2) Аффективный интерес – основанный на более сильных чувствах коллективизма, симпатии, долга. Этот интерес отличается большой глубиной и устойчивостью, но недостаточно дифференцирован и генерализован.