2. Психологическаяатмосфера семьи.
— благоприятная;
— неблагоприятная;
— крайне неблагоприятная.
2.1. Данные о родителях (отец,мать):
образование_____________________________________________________
профессия, место работы_________________________________________
2.2.Другие члены семьи __________________________________________
2.3. Тип семьи:
— благополучная (родители морально устойчивы, владеют культурой воспитания, эмоциональная атмосфера семьи положительна);
— неблагополучная, в том числе:
— педагогически некомпетентная (родители не владеют культурой воспитания); признаки: отсутствует единство требовании, ребенок безнадзорен, жестокое обращение, систематические физические наказания, низкая осведомленность об интересах, о поседении ребенка вне школы);
— нравственно-неблагополучная (асоциальная; родители ведут аморальный образ жизни: пьянствуют, тунеядствуют, содержат притон, имеют судимость, воспитанием детей не занимаются);
— конфликтная (в семье неблагополучная эмоциональная атмосфера, между родителями постоянные конфликты, родители повышенно раздражительны, жестоки, нетерпимы).
2.4. Характер взаимоотношений родителей с ребенком:
— семейный диктат (систематическое подавление инициативы и чувства собственного достоинства ребенка);
— чрезмерная опека (удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждение от трудностей, забот, усилий);
— попустительство (уклонение от активного участия в воспитании ребенка, пассивность, признание полной автономности ребенка);
— сотрудничество (отношение взаимного уважения, совместное переживание радостей, горя и т.д.).
2.5. Организация режима труда и отдыха:
какие обязанности выполняет в семье_________________________________
соблюдается ли режим дня__________________________________________
кто и в какой степени помогает и контролирует выполнение домашнего задания____________________________________________________________
как организовано общение учащегося в семье во время досуга, летнего отдыха, отпуска родителей ___________________________________________
3. Особенности учебной деятельности:
3.1. Успеваемость учащегося_______________________________________
3.2. Отношение к учению: положительное, нейтральное, равнодушное, отрицательное.
3.3. Интеллектуальные возможности учащегося: высокие, средние, низкие.
3.4. Мотивы учения: познавательный интерес к предметам, осознание необходимости учиться в школьном возрасте, стремление получить оценку, заслужить одобрение взрослых, стремление избежать наказания, стремление к самоутверждению в группе сверстников.
4. Положение в классном коллективе, отношение к коллективу:
4.1. Позиция учащегося в коллективе: лидер (звезда), предпочитаемый, принятый, отвергаемый, изолированный.
4.2. С кем из класса наиболее близок. Характер взаимного влияния.
4.3. Взаимоотношения с другими одноклассниками: деловые, ровные, дружеские, теплые, конфликтные, ни с кем не общается.
4.4. Манера, стиль общения с окружающими:
— доминантный стиль (уверен в себе, стремится навязать свое мнение, легко перебивает, но не дает перебить себя, нелегко признает спою неправоту);
— недоминантный стиль (застенчив, уступчив, легко признает себя неправым, нуждается в поощрении при разговоре);
— экстраверт (постоянно направлен на общение, легко входит в контакт, любопытен, открыт, полон внимания к окружающим);
— интраверт (не склонен к контактам, замкнут, предпочитает общению деятельность, в разговоре немногословен).
4.5. Отношение к общественному мнению:
— активно-положительное (стремится исправить недостатки, учесть замечания и т.п.);
— пассивно-положительное (понимает критику, согласен сней, но недостатки не исправляет);
— безразличное (не реагирует на критику, не меняет поведения);
— негативное (спорит, не согласен с замечаниями, поведения не меняет);
5. Отношение к общественной деятельности и общественно полезному труду:
5.1. Отношение к общественным поручениям: с готовностью, безвидимого интереса, отказывается.
5.2. Выполнение общественных поручений: добросовестное, недобросовестное, по настроению, под нажимом, с инициативой.
5.3. Отношение к трудовым делам класса: принимает активное участие, безразличен, демонстративно отказывается.
5.4. Отношение к физическому труду:
— положительное (трудолюбие, часто предпочитает физический труд умственному, имеет золотые руки);
— равнодушное (не выделяет физический труд как интересную деятельность, от него не отказывается, но выполняет без инициативы);
— отрицательное (ленив, трудится недобросовестно, под нажимом, к физическому труду относится свысока, пренебрежительно).
5.5. Отношение к общественному имуществу: относится бережливо, по-хозяйски, равнодушно, демонстративно пренебрежительно, вплоть до умышленной порчи имущества.
6. Направленность интересов:
6.1. Проявляет интерес к деятельности: физический, умственный труд, техническая, общественно-политическая, организаторская, художественная (артистическая, литературная, музыкальная, хореографическая и т.д.), спортивная деятельность.
6.2. В каких кружках (секциях) состоит, состоял________________________
6.3. Культурный кругозор: посещает ли и насколько часто театры, музеи, выставки___________________________________________________________
каковы читательские интересы, какую литературу предпочитает, регулярность чтения (книг не читает, читает эпизодически, читает систематически).
7. Особенности сферы свободного общения учащегося:
7.1. Сколько времени уделяется «уличному» общению в течение недели, часы вечернего прихода домой.
7.2. С кем имеет дружеские связи вне класса, какое влияние они оказывают на учащегося.
7.3. Постоянное или предпочитаемое место «уличного» общения (клуб, двор, подъезд и т.д.).
7.4. Содержание общения в уличных играх: работа с техникой, автомототехникой, посещение кино, игра на гитаре, прослушивание музыкальных записей, разговоры на разные темы, бесцельное времяпровождение, выпивки, курение, азартные игры и др.
8. Самооценка личности:
8.1. Уровень самооценки:
— адекватная (правильно оценивает свои положительные и отрицательные качества, личные возможности и достижения);
— завышенная (некритичен по отношению к себе, преувеличивает свои достижения);
— заниженная (излишне самокритичен, недооценивает свои положительные качества и личные достижения).
8.2. Какими бы чертами хотел обладать, от каких хотел бы избавиться? ___________________________________________________________________
9. Особенности поведения:
9.1. Положительные поступки учащегося. Как часто они совершаются ___________________________________________________________________
Возможные мотивы их совершения___________________________________
9.2. Отрицательные поступки (проступки), их проявления (эпизодически, систематически), их характер: грубость, драки, прогулы, опоздания на уроки, нарушения дисциплины в классе, отказ от требований, поручений, не работает в классе на уроках.
9.3. Правонарушения учащегося; воровство, вымогательство у младших и слабых, избиение младших и слабых, попытка к насилию, жестокое обращение с животными, проявление садистских наклонностей, грубые нарушения общественного порядка (хулиганство).
9.4. Отношение к своим поступкам: равнодушен, переживает, оправдывает, осуждает.
9.5. Как относится к педагогическим воздействиям: с ожесточением, равнодушно, понимает и старается выполнить требования.
9.6. Состоит на учете в ИДН ________________________________________
внутри школы_____________________________________________________
Приложение № 5
Сочинение
ученицы 10 класса
школы № 23
г. Волжского
Кузнецовой Ольги.
Что я рассказала бы другу, чтобы
предостеречь его от наркотиков.
Здравствуй, подружка!
Извини, что давно не писала. До сих пор не могу прийти в себя от обрушившегося на меня горя – я потеряла Сашу.
Все эти события, как во сне.
Помню врача, который констатировал: "Передозировка, слишком поздно". Сашину маму, бьющуюся в истерике, отца, прильнувшего к бутылке водки, до этого абсолютно не пьющего …
А у самой в душе звенящая пустота, вакуум. Не хватает воздуха, задыхаюсь …
Подошла к окну, а там, за стеклом, я увидела, представляешь, что идет жизнь! Как будто ничего не случилось!
Весело сверкающие, легкие снежинки беззаботно и игриво вальсируют в свете фонарей. И вдруг я ужаснулась тому, что точно так же год назад, на новогоднем балу я стояла у окна и смотрела на эту красоту с такой же болью: Саша, самый классный парень из нашей школы, моя тайная любовь, танцует с другой. А я, такая несчастная, считающая себя гадким утенком, прильнула к стеклу, боюсь обернуться и увидеть смеющееся лицо своей соперницы. И вдруг … О, чудо! Над моим ухом глухой Сашин голос, он меня тянет за руку, обнимает. А я не могу танцевать, сердце колотится где-то в висках, ноги ватные, не слышу музыки, не вижу лиц …
Моя любовь, Первая, прекрасная и светлая любовь. Я любила беззаветно и безоглядно. И, видимо, это помешало мне увидеть начало Сашиного конца.
Его увидела его мать. Как-то вечером она пришла и, не говоря ни слова, плача, опустилась передо мной на колени. "Умоляю, спаси его. Любовь может делать чудеса. А он тебя любит. Спаси моего единственного сына. Умоляю!"
И только тогда я увидела пустые Сашины глаза, отсутствующее выражение лица. И все поняла.
Он действительно меня любил, он пытался лечиться. Он убеждал себя и нас, что ему самому хватит сил справиться с зависимостью от наркотиков. Он был гордый. Но, кажется, это сильнее человека.
Я же до сих пор не могу понять, что это: несчастный случай или добровольный уход из жизни. Хотя его последние недели нельзя было назвать жизнью. Зависимое, унизительное существование.
Вот так, моя дорогая подружка. Знаешь, а я стихи стала писать:
Я потерялась без тебя,
Я не живу, а лишь тоскую.
Не ем, не сплю и не дышу,
Я не живу, а существую.
Ты знаешь, он как-то раз сказал мне: "Я сделаю все для тех, кого люблю". А ведь делать ничего не надо было: я и родители любили его, он был нашим счастьем! Просто ему не надо было начинать пробовать наркотики и все … Я поняла, что один лишь разговор о том, как наркотики разрушают душу и тело, - не помогут, с ними нужно бороться и бороться всем вместе!