Применение эвристических методов обучения на уроках ИВТ как средство формирования творческих спо (стр. 3 из 3)
2. Похожее итоговое задание – составление кроссвордов по пройденной теме
3. Контрольная работа, состоящая из нетиповых задач. При выполнении некоторых таких контрольных разрешаю пользоваться тетрадями, и бывает, что один вариант дается на двоих.
4. Написать сказку про компьютер, где приняли бы участие все детали, и проиллюстрировать ее
5. Тесты с кратким ответом, но при ответе необходимо не только знать материал, но и уметь анализировать, сравнивать, а так же есть вопросы с открытым ответом.
Например, среди вопросов на повторение в начале 9 класса были такие:
- Что объединяет поиск книги, просмотр фильма, разговор по телефону? Это все информационные процессы
- Впишите недостающее действие перевод текста, прослушивание музыки, запись файла, … (вписать любое действие на передачу информации)
- Вы получили телеграмму «Встречай, приезжаю поездом 30. Твой друг» Какое свойство информации здесь нарушено. И т.д.
6. Составить и решить контрольнуюработу по заданной теме.
Выводы
По данной теме я работаю третий год.
Весной 2009-2010 уч.года проводила диагностику развития творческого мышления у 8 – 10 классов по модифицированному тесту Гилфорда. В каждом классе было предложено 5 заданий:
Субтест 1. Использование предметов (варианты употребления)
Задача: Перечислить как можно больше необычных способов использования предмета.
Инструкция для испытуемого: Газета используется для чтения. Ты же можешь придумать другие способы ее использования. Что из нее можно сделать? Как ее можно еще использовать? Инструкция зачитывается устно.
Время выполнения субтеста – 3 мин.
Оценивались: беглость, гибкость, оригинальность
Субтест 2. Последствия ситуации
Задача: Перечислить различные последствия гипотетической ситуации.
Инструкция для испытуемого: Вообрази, что случится, если животные и птицы смогут разговаривать на человеческом языке.
Время выполнения субтеста – 3 минуты.
Оценивание: беглость, оригинальность
Субтест 3б. Выражение
Модификация для детей 9–15 лет
Задача: Придумать предложения, состоящие из четырех слов, каждое из которых начинается с указанной буквы.
Инструкция для испытуемого: Придумай как можно больше предложений, состоящих из четырех слов. Каждое слово в предложении должно начинаться с указанной буквы. Вот эти буквы: В, М, С, К (испытуемым предъявляются напечатанные буквы). Пожалуйста, используй буквы только в таком порядке, не меняй их местами. Привожу пример предложения: «Веселый мальчик смотрит кинофильм». А теперь придумай как можно больше своих предложений с этими буквами.
Время выполнения субтеста – 5 минут
Оценивались: беглость, гибкость, оригинальность
Субтест 4. Словесная ассоциация
Задача: Привести как можно больше определений для общеупотребительных слов.
Инструкция для испытуемого: Найди как можно больше определений для слова «книга». Например: красивая книга. Какая еще бывает книга?
Время выполнения субтеста – 3 минуты.
Оценивались: беглость, гибкость, оригинальность
Субтест 5. Эскизы
Задача: Превратить в различные изображения одинаковые фигуры (круги), приводимые в квадратах.
Инструкция для испытуемого: Добавь любые детали или линии к основному изображению так, чтобы получились различные интересные рисунки. Рисовать можно как внутри, так и снаружи круга. Подпиши название к каждому рисунку.
Тестовый бланк – это лист стандартной бумаги (формат А4), на котором изображено 20 квадратов с кругом посередине. Размеры квадрата 5 x 5 см, диаметр каждого круга – 1,5 см.
Время выполнения задания – 10 минут.
Аналогичные задания были предложены в тех же классах в декабре 2010г.
Результаты приведены в таблице
| Параллель | Субтест 1 | Субтест 2 | Субтест 3 | Субтест 4 | Субтест 5 | ||||||
| апр. 2010 | дек.10 | апр.10 | дек.10 | апр.10 | дек.10 | апр.10 | дек.10 | апр.10 | дек.10 | ||
| 8 (9) | Б | 6 | 6,5 | 3 | 3 | 3,4 | 3,5 | 20 | 22 | 15 | 16,2 |
| Г | 10 | 15 | 0,3 | 0,31 | 18,5 | 21,3 | 21 | 22,2 | |||
| Ор | 1,65 | 1,65 | 1,5 | 2 | 7,5 | 10,5 | 3,5 | 3,7 | |||
| 17,65 | 23,15 | 4,5 | 5 | 11,2 | 14,31 | 38,5 | 43,3 | 39,5 | 42,1 | ||
| 9 (10) | Б | 6,6 | 7,1 | 2,71 | 2,7 | 3,3 | 3,2 | 28 | 31 | 17,9 | 18,2 |
| Г | 13 | 13,2 | 0,27 | 0,25 | 24 | 25,6 | 9,2 | 9,2 | |||
| Ор | 2,1 | 2,35 | 1,55 | 1 | 10 | 10,5 | 3,75 | 3,75 | |||
| 21,7 | 22,65 | 4,26 | 3,7 | 13,57 | 13,95 | 52 | 56,6 | 30,85 | 31,15 | ||
| 10 (11) | Б | 5,9 | 6,5 | 2,9 | 3 | 4,2 | 5 | 29 | 37 | 18,3 | 18,5 |
| Г | 12,5 | 13,5 | 0,37 | 0,48 | 24,3 | 29,1 | 9,3 | 9,4 | |||
| Ор | 2,8 | 2,25 | 2,5 | 2,5 | 11 | 16,5 | 6 | 6,5 | |||
| 21,2 | 22,25 | 5,4 | 5,5 | 15,57 | 21,98 | 53,3 | 66,1 | 33,6 | 34,4 | ||
Результаты 8(9)кл. 
Результаты 9(10)кл. 
Результаты 10(11)кл.Как видно из приведенных диаграмм уровень творческого мышления в среднем вырос.
Другим показателем повышения мотивации учащихся является рост численности учащихся желающих в дополнительное время заниматься на кружке по программированию.
Т.о. я считаю, что следует продолжать работу в данном направлении.
Литература
Capelle G. Le nouvel Espaces 1: Methode de francais / Guy Capelle,Noelle Gidon. Paris: Hachette Livre, 1995.
Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Учебное пособие. – Казань, 1994. – 247 с.
Каптерев П.Ф. Эвристическая форма обучения в народной школе // Антология педагогической мысли России второй половины XIX - начала XX в. - М.: Педагогика, 1990.
Кулюткин Ю.К. Эвристические методы в структуре решений. - М.: Педагогика, 1970. - 232 с.
Хуторской А.В. Школа эвристической ориентации: Три года эксперимента // Частная школа. - 1995. - № 6. - С. 70-81.
Хуторской А. В переводе с греческого. Эвристика в школе // Учительская газета. - 1996. - № 14. - 2 апреля. - С. 9.
Хуторской А.В. Эвристика в образовании: дидактический аспект // Магистр. - 1996. - №6. - С.18-32.
Хуторской А.В. Эвристическое обучение: теория, методология, практика. Научное издание. - М.: Международная педагогическая академия, 1998. - 266 с.
Хуторской А.В. Технология эвристического обучения // Школьные технологии. - 1998. - №4. - С. 55-75.
Хуторской А.В. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования // Педагогика. – 1999. - №7. – С.15-22.
Хуторской А.В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения. - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.
Король А. Д., Хуторской А. В. От монолога к диалогу: методологические предпосылки проектирования образования эвристического типа. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2007. - 22 февраля.
Король А.Д. Зачем и как организовывать коммуникации в учебном процессе? (вопросы реализации эвристического обучения на основе диалога). // Интернет-журнал "Эйдос". - 2009. - 21 октября.
Король, А.Д. Диалог в образовании: эвристический аспект. Научное издание/ А.Д.Король. – М. : ЦДО «Эйдос», Иваново : Издательский центр «Юнона», 2009. – 260 с.
Краевский В.В., Хуторской А.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. 2003. № 3. С. 3–10.
Лернер И.Я. Проблемное обучение. М ., 1974. С . 37.
Маслов И. С. Влияние эвристических заданий на развитие креативности школьников: анализ результатов педагогического эксперимента. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2008. - 12 июля.
Скрипкина Ю.В. Эвристистические задания как средство раскрытия на уроке творческого потенциала учащихся. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2010. - 30 сентября.
[1] Ведущим разработчиком и автором книг и статей по данной теме является Хуторской Андрей Викторович, док.пед. наук, академик Международной педагогической академии, директор учебного центра «Эйдос»
[2] http://www.eidos.ru