Управление образования Карагандинской области
Карагандинский областной институт повышения квалификации и переподготовки государственных служащих и работников образования при Акиме области
Областная специализированная школа для одарённых детей
«Дарын»
ПРОГРАММА
опытно-экспериментальной работы
по теме: «Областная специализированная школа для одарённых детей «Дарын» - школа интеллектуального развития»
Автор идеи: Дюсетаева К.С. - директор СШОД «Дарын», к.п.н.
Научный руководитель: Кудайбердиев Т.К.- проректор ИПКиПГСРО, к.пс.н., доцент психологии
Научный консультант: Жунусова М.Р. - доцент ИПКиПГСРО
Разработчики: Еркен И.Е. - заместитель директора СШОД «Дарын»,
Жуманова Р.И. - заведующая кафедрой физики.
Жумагулова К.Ш - заведующая кафедрой естественных наук
Участники эксперимента: Педагогический
коллектив СШОД «Дарын»
Утверждено педагогическим советом школы
Протокол №7 от «29» марта 2010г.
Утверждено областным экспертным советом
Протокол №_______от «__»_______2004г.
Рецензент: ____________________________________
Караганда – 2010 г.
Паспорт Программы
| Наименование программы | «Областная специализированная школа для одарённых детей «Дарын» - школа интеллектуального развития» |
| Основание для разработкиразработки | 1. «Новое десятилетие – новый экономический подъём – новые возможности Казахстана» Послание Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева народу Казахстана. г.Астана 2010 г.2. Стратегический план развития Республики Казахстан до 2010 года3. Государственная программа развития образованияв Республике Казахстан на 2005–2010 годы Астана. 2004г.4. Стратегический план Министерства образования и науки Республики Казахстан на 2009-2011 годы5. Региональная программа «Развитие системы повышения квалификации, ориентированного на результат» на 2005-2010 гг 6. Программы развития образования Карагандинской области на 2009-2010 годы «Научно-методическое обеспечение развития содержания регионального образования»7. Региональный стандарт повышения квалификации. 8. Концепция и технология личностно-ориентированного повышения квалификации, ориентированные на результат |
| Государственный заказчик | Управление образования Карагандинской области |
| Дата и основание принятия решения о разработке и реализации программы | Решение педагогического совета СШОД «Дарын» от «29» марта 2010 года, протокол №7 |
| Разработчик | Еркин И.Е.- зам.директора СШОД «Дарын», Жуманова Р.И. - заведующая кафедрой физики. Жумагулова К.Ш - заведующая кафедрой естественных наук |
| Координаторы программы | Директор СШОД «Дарын» Дюсетаева К.С., зам. директора по НМР Еркин И.Е. |
| Цели программы | Цель эксперимента – разработка, апробация модели школы интеллектуального развития «Дарын».Педагогическая цель – обеспечить интеллектуальное развитие и формирование ключевых компетенций учащихся школы |
| Стратегические задачи программы | 1. Разработка теоретической модели школы интеллектуального развития «Дарын».2. Подготовка условий для экспериментальной апробации модели школы интеллектуального развития «Дарын».3. Экспериментальная апробация модели школы интеллектуального развития «Дарын».4. Систематический мониторинг результативности эксперимента.5. Обобщение результатов эксперимента и разработка методических рекомендаций по внедрению модели школы интеллектуального развития «Дарын» в образовательный процесс. |
| Гипотеза эксперимента | Если модель школы интеллектуального развития «Дарын» будет строиться на:· развивающей образовательной среде, позитивно влияющей на развитие мотивации учения;· новых формах организации учебного процесса, ориентированных на развитие самостоятельности и ответственности ученика за процесс и результаты своей деятельности;· индивидуализации (самостоятельном проектировании и реализации индивидуальных траекторий) обучения;· психолого-педагогическом и учебно-методическом сопровождении развития образовательного процесса и всех его субъектов;· формирующей системе оценивания индивидуального прогресса учащихся;· системе методической работы, ориентированной на результат (профессиональные компетенции и творческий потенциал педагогов);· пошаговом осуществлении перехода от традиционной модели обучениято это обеспечит интеллектуальное развитие и формирование ключевых компетенций учащихся школы, так как перечисленные основания превращают школу в гибкий инструмент расширения и реализации жизненного потенциала высокоинтеллектуальной молодежи. |
| Необходимые ресурсы | · Кадровые - подбор и обучение кадров, участвующих в эксперименте· Материально-технические - подготовка технических средств обучения, лабораторий, мастерских, баз для воспитательной и оздоровительной работы, необходимых в ходе эксперимента и др· Научно-методические - проектирование научно-методических разработок по каждому положению гипотезы, выносимых на экспериментальную апробацию.· Финансовые - планирование финансового обеспечения материально-технических условий эксперимента, стимулирования кадров, оплаты научного руководства и др.).· Мотивационные - организация встреч, семинаров, удобных условий работы (освобождение от мелких поручений, материальное и моральное стимулирование и др.).· Нормативно-правовые - разработка положений о порядке проведения эксперимента, координационно-методическом совете, экспериментального базисного учебного плана для тарификации и др.· Организационно-управленческие - формирование координационно-методического совета, временных творческих групп по разработке направлений экспериментирования, разработка системы мониторинга экспериментальной работы, издание приказа о начале эксперимента и др. |
| Ожидаемые результаты | 1. Оптимальный уровень субъект-субъектных отношений, общего климата в школе.2. Оптимальный уровень позитивной мотивации учения у всех учащихся школы. 3. Оптимальный уровень позитивных установок и стиля отношений между учителем и учениками.4. Оптимальный уровень структуры развивающей образовательной среды: количество и качество деятельности лабораторий, кружков, объединений, обществ, мастерских, секций, центров, органов самоуправления, …5. Оптимальный уровень форм учебной деятельности, ориентированных на самостоятельность ученика.6. Оптимальный уровень количества индивидуальных планов и траекторий обучения.7. Оптимальный уровень психолого-педагогического и учебно-методического сопровождения развивающего компонента образования.8. Методическая работа, ориентированная на результат на оптимальном уровне.9. Оптимальный уровень управления переходом к новой модели образования.10. Оптимальный уровень знаний, интеллектуального развития и сформированности ключевых компетенций у всех учащихся школы. |
| Этапы и сроки реализации | I. Теоретический этап - 2010г.IIПодготовительный этап - сентябрь 2010г. - май 2011г.IIIФормирующий этап - сентябрь 2011г. - май 2015г.IV Обобщающий этап - сентябрь 2015-декабрь 2015г. |
«… если в современном обществе мы не будем иметь людей, которые конструктивно реагируют на малейшие изменения в общем развитии, мы можем погибнуть, и это будет та цена, которую мы все заплатим за отсутствие творческости».
(Н. Роджерс)
«Всякий умный человек знает, что такое интеллект... Это то, чего нет у других!»
Тема: «Областная специализированная школа для одарённых детей «Дарын» - школа интеллектуального развития»
Исполнители:педагогический коллектив СШОД «Дарын»
Актуальность эксперимента
Противоречие. Ситуация, в которой оказался Казахстан, характеризуется вызовами (требованиями) времени и ответами на них Республики. Прежде всего, это глобальный экономический кризис и форсированное индустриально-инновационное развитие Республики как казахстанский путь к посткризисному развитию и лидерству [1] [«Новое десятилетие – новый экономический подъём – новые возможности Казахстана» Послание Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева народу Казахстана. г.Астана 2010 г.].
Каким должно быть образование в этой ситуации? Тенденции развития мирового образования показывают, что в современных условиях образование должно соответствовать требованиям, которые предъявляются к нему со стороны государства и общества, а значит выступать как социально-адаптивный механизм, способный реагировать на социальные преобразования.
А современная модель образования должна функционировать как динамичная и гибкая система, способная реагировать на социальные изменения и обеспечивать их эффективность.
Противоречие же заключается в том, что дисциплинарная (предметная) модель образования не способна реализовать это требование. Так как в условиях быстроизменяющегося мира и увеличения потоков информации (особенно в периоды кризисов) фундаментальные предметные знания являются обязательной, но не достаточной целью образования. Гораздо важнее и сложнее привить обучающимся умение самостоятельно добывать, анализировать, структурировать и эффективно использовать информацию для максимальной самореализации и полезного участия в жизни общества (то есть быть компетентным) [2] [Государственная программа развития образованияв Республике Казахстан на 2005–2010 годы Астана. 2004г.].
Это означает, что обеспечение «форсированного индустриально-инновационного развития» Республики с необходимостью требует инновационной стратегии развития образования для устойчивого развития государства, общества и личности. На наш взгляд, только инновационная стратегия развития образования позволит обогатить дисциплинарную (предметную) модель образования, сохранив всё ценное, что в ней есть и осуществить переход на качественно новый уровень - к компетентностно-ориентированной модели образования.