2) знаковые (изобразительные) заменители реальных объектов и явлений:
─таблицы;
─карты;
─модели.
3) словесные или вербальные средства:
─игры экологические на печатной основе
─аудиовизуальные средства (кинофильмы, диафильмы, видеофильмы, грампластинки, диапозитивы (слайды)) [39, 184 - 188].
Подробный перечень выше перечисленных средств обучения указан в приложении 11.
Учителю необходимо привлекать учащихся к изготовлению наглядных средств обучения: нарисовать модель цепи питания, подготовить гербарий: светолюбивые и теневыносливые растения, растения влажных и засушливых мест обитания, насекомоядные растения, раннецветущие растения своего края и другие; собрать коллекции: насекомых вредителей огорода, сада; формы приспособленности растений к разным природным местам обитания; защитные приспособления у растений и животных; виды защитных окрасок; сделать дидактические карточки, составить тесты и так далее.
Можно сделать вывод, что внеурочная работа является обязательной для всех учащихся и оценивается учителем. Она осуществляется в различных формах с использованием практических методов.
Во второй главе нами рассмотрена методика организации внеурочной работы с целью экологического воспитания учащихся.
В настоящее время экологии как обязательного самостоятельного предмета в школах России больше нет, но экологическое образование и воспитание – социальный заказ современности, оно должно осуществляться. Для этого экологизируется содержание разных предметов и в первую очередь биологии. В связи с нехваткой часов, отведенных на изучение курса биологии, осуществление экологического воспитания приходится в основном на внеурочную работу.
Внеурочная работа – это форма организации учащихся для выполнения вне урока обязательных, связанных с изучением курса практических работ по индивидуальным или групповым заданиям учителя.
Внеурочная работа служит для повышения эффективности усвоения материала, имеет большое значение для формирования личности учащихся. Она развивает интерес к изучаемым биологическим и экологическим объектам и явлениям; школьники овладевают исследовательскими умениями и навыками, у них вырабатываются волевые качества, необходимые для завершения работы, аккуратность и трудолюбие.
Нами рассмотрены формы внеурочной работы по экологическому воспитанию:
1) домашняя работа;
2) работа в живом уголке;
3) работа на пришкольном учебно-опытном участке;
4) летние задания;
и методика их организации.
При выполнении различных форм внеурочной работы учащиеся используют практические методы: наблюдение, эксперимент; различные средства обучения.
Заключение
На основе анализа педагогической, методической и специальной литературы мы пришли к следующим выводам:
1. Развивалось как само понятие «Экология», так и понятие «экологическое воспитание» и «экологическое образование». Внимание вопросам экологического воспитания стало уделяться с конца XVIII– начала XIX веков.
Эта проблема остается актуальной и на сегодняшний день.
2. Мы вслед за И. Н. Понамаревой понимаем под экологическим воспитанием формирование у школьников заботливого, бережного отношения к природе и всему живому на Земле, развитие понимания непреходящей ценности природы, готовности к рациональному природопользованию, к участию в сохранении природных богатств и жизни вообще.
3. В 2002 году разработана концепция экологического воспитания, Она представляет собой методологические, теоретические, и методические основы экологического воспитания, и в ней отражена система экологического образования: совокупность целей, задач, содержания, закономерностей, принципов, методов и форм экологического воспитания.
4. Нами рассмотрена методика организации внеурочной работы с целью экологического воспитания учащихся.
5. В настоящее время экологии как обязательного самостоятельного предмета в школах России больше нет, но экологическое образование и воспитание – социальный заказ современности, оно должно осуществляться. Для этого экологизируется содержание разных предметов и в первую очередь биологии. В связи с нехваткой часов, отведенных на изучение курса биологии, осуществление экологического воспитания приходится в основном на внеурочную работу.
6. Внеурочная работа – это форма организации учащихся для выполнения вне урока обязательных, связанных с изучением курса практических работ по индивидуальным или групповым заданиям учителя.
Внеурочная работа служит для повышения эффективности усвоения материала, имеет большое значение для формирования личности учащихся. Она развивает интерес к изучаемым биологическим и экологическим объектам и явлениям; школьники овладевают исследовательскими умениями и навыками, у них вырабатываются волевые качества, необходимые для завершения работы, аккуратность и трудолюбие.
7. Нами рассмотрены формы внеурочной работы по экологическому воспитанию:
5) домашняя работа;
6) работа в живом уголке;
7) работа на пришкольном учебно-опытном участке;
8) летние задания;
и методика их организации.
При выполнении различных форм внеурочной работы учащиеся используют практические методы: наблюдение, эксперимент.
Для реализации форм внеурочной работы используются различные средства обучения.
8. Содержание экологического воспитания определяется программой, а ее реализация зависит от мастерства учителя. Цель внеурочной работы по экологическому воспитанию – формирование ответственности, бережного отношения к природе, экологической культуры. Экологическое воспитание тесно связано с экологическим образованием.
Список использованной литературы
1. Аквилева Г.Н., Методика преподавания естествознания в начальной школе: учебное пособие для студентов / Г.Н. Аквилева, З.А. Клепинина. – М.: Владос, 2001. – 240с.
2. Байбородова Л. В., Методика обучения биологии [Текст]: пособие для учителя / Л. В. Байбородова, Т. В. Лаптева. - М.: Владос, 2004. – 176с.
3. Бачинин В.А. Психология [Текст]: Энциклопедический словарь / В.А. Бачинин. – СПб.: Издательство Михайлова В. А., 2005. – 272с.
4. Бахарева А. С. Формы экологического воспитания детей [Текст]: методическое пособие для учителей и воспитателей / А. С. Бахарева. – Шадринск: Издательство ШГПИ, 1998. – 128с.
5. Бобылева Л. Д. Повышение эффективности экологического воспитания [Текст] / Л. Д. Бобылева // Биология в школе. – 1996. №3. – С.57 -59.
6. Богомолова Н. И. Экологическое образование и воспитание в школе [Текст] / Н. И. Богомолова // Образование: проблемы, поиск, решения: сборник научно – методических работ. – Ханты - Мансийск, 2004. - №7 – С. 215 – 228.
7. Верзилин Н. М. Общая методика преподавания биологии [Текст] / Н. М. Верзилин, В. М. Корсунская. – М.: Просвещение, 1976. – 385с.
8. Викторова Л. П. Методолого – теоретические основы и методика развития экологической культуры в биологическом образовании школьников [Текст] / Л. П. Викторова. – СПб.: 2001
9. Геоэкология и природопользование [Текст]: Понятийно – терминологический словарь / авторы – сост. В. В. Козин, В. А. Петровский. – Смоленск: Ойкумена, 2005. – 576с.
10. Грехова Л. И. В союзе с природой: эколого-природоведческие игры и развлечения с детьми: [Текст]: учебно-методическое пособие / Л. И. Грехова. – М.: ЦГЛ, 2003. – 288с.
11. Дерябо С. Д. Экологическая педагогика и психология [Текст]: учебное пособие для студентов ВУЗов / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин. – Ростов – на /Дону: Феникс, 1996. – 376с.
12. Добрецова Н. В. Экологическое воспитание в пионерском лагере [Текст] / Н. В. Добрецова. – 1988. – 235с.
13. Емельянова М. Изучение опыта общения воспитанников с природой: тесты для учеников среднего школьного возраста [Текст] / М. Емельянова // Воспитание школьников. – 2006. №5. – С.23 – 27.
14. Жигарев И. А. Основы экологии 10 (11) класс [Текст]: сборник задач, упражнений и практических работ к учебнику под ред. Н. М. Черновой «Основы экологии» 10 – 11 класс / И. А. Жигарев, О. Н. Пономарева, Н. М. Чернова. – М.: Дрофа, 2002. – 208с.
15. Закон Российской Федерации «Об образовании» [Текст]. – М.: 1992.
16. Закон Российской Федерации «Об охране окружающей среды» [Текст]. – М.: 1991.
17. Захлебный А. Н. Экологическое образование школьников во внеклассной работе [Текст] / А. Н. Захлебный, И. Т. Суравегина. – М.: 1984. – 217с.
18. Зверев И. Д. Воспитание учащихся в процессе обучения биологии [Текст]: пособие для учителя / И. Д. Зверев. – М.: Просвещение, 1984. – 196с.
19. Зверев И. Д. Общая методика преподавания биологии [Текст]: пособие для учителя / И. Д. Зверев, А. Н. Мягкова. – М.: Просвещение, 1985. – 274с.
20. Игнатова В. А. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика [Текст] / В. А. Игнатова. – Тюмень, 1998. – 267с.
21. Коджаспирова Г. М. Педагогика [Текст]: учебник / Г. М. Коджаспирова. – М.: Гардарики, 2004. – 522с.
22. Козина Е. Ф. Методика преподавания естествознания [Текст]: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Е. Ф. Козина, Е. Н. Степанян. – М.: Академия, 2004. – 496с.
23. Константинов В. М. Охрана природы [Текст] / В. М. Константинов. - М.: Академия, 2000. – 240с.
24. Конюшко В. С. Методика обучения биологии [Текст]: Учебное пособие / В. С. Конюшко, С. Е. Павлюченко, С. В. Чубаро. – Минск: Книжный Дом, 2004. – 256с.
25. Конюшко В. С. Страницы экологического краеведения [Текст] Учебно-методические материалы для факультативных занятий, кружковой работы и курсов по выбору / В. С. Конюшко, А. А. Лешко, С. В. Чубаро. – Минск: 2000. – 145с.
26. Краткий педагогический словарь [Текст] / Г. А. Андреева и др. – М.: В. Секачев, 2005. – 180с.
27. Кукушин В. С. Теория и методика воспитательной работы [Текст] / В. С. Кукушин. – Ростов на Дону: 2002. – 315с.
28. Маленкова Л. И. Воспитание в современной школе [Текст] / Л. И. Маленкова. – М.: 1999. – 235с.
29. Маленкова Л. И. Теория и методика воспитания [Текст]: учебник для ВУЗов / Л. И. Маленкова. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 480с.